小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課 觀(guān)雅美課堂展示有感

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課 觀(guān)雅美課堂展示有感有幸參加文化綠城小學(xué)雅美課堂文化形態(tài)成果展示研討活動(dòng)。說(shuō)來(lái)慚愧，第一次聽(tīng)說(shuō)雅美課堂，不覺(jué)生成疑問(wèn)，什么是雅美課堂呢？翻看金教網(wǎng)上的報(bào)道才明白，原來(lái)文化綠城小學(xué)基于“立雅求美，綻放幸福的教育理念，構(gòu)建了“雅塑形，美怡情的“雅美課程體系，以“名師引領(lǐng)，骨干示范，新秀帶動(dòng)為開(kāi)展規(guī)劃，啟動(dòng)了常青藤工程。在此次活動(dòng)中，我們也幸運(yùn)的感受到了常青藤的一對(duì)師徒的雅美課堂。 第一節(jié)課是師父鄭老師為我們帶來(lái)的一節(jié)精彩的課堂展示。她講的內(nèi)容是六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)好玩中?看圖找關(guān)系?一課內(nèi)容，本節(jié)課設(shè)計(jì)了汽車(chē)行駛中速度快慢的變化、足球場(chǎng)聲音上下變化兩個(gè)情境，借助這兩個(gè)情境，從縱軸和橫軸所表

2、示的意義來(lái)認(rèn)識(shí)圖表，并從圖表中獲取信息，分析、表達(dá)量與量之間的關(guān)系，體會(huì)函數(shù)思想。整節(jié)課的思路非常明晰，為我們上關(guān)于數(shù)學(xué)好玩的課程提供了很好的素材。我認(rèn)為鄭老師這節(jié)課做得特別好的地方是：1、借助為歡送各位老師參加學(xué)?；顒?dòng)，在老師的指揮下進(jìn)展鼓掌，通過(guò)不同音量的變化讓一名學(xué)生畫(huà)出圖，我很佩服這位老師對(duì)于周邊環(huán)境與課的聯(lián)絡(luò)信手拈來(lái)，這都是平時(shí)經(jīng)歷的積累。2、在進(jìn)展完第一個(gè)情境的學(xué)習(xí)后，鄭老師有出示了不同的圖表，讓學(xué)生根據(jù)圖的變化找出相應(yīng)的情境，穩(wěn)固之前的學(xué)習(xí)。3、在描繪圖表的變化時(shí)，不僅僅描繪線(xiàn)段對(duì)應(yīng)的量，更讓學(xué)生去討論圖中任意一個(gè)點(diǎn)所表示的含義，加深理解。4、進(jìn)展第二個(gè)情境時(shí)讓學(xué)生根據(jù)圖的變化進(jìn)

3、展掌聲模擬，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受來(lái)描繪出每一段聲音發(fā)生變化可能出現(xiàn)的情形。整節(jié)課以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的感受幫助其理解，在教材內(nèi)容的根底上添加延伸練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)不同情境下量與量之間的關(guān)系。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。 第二節(jié)課是徒弟賀老師的課，她選擇的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)?組合圖形的面積?，與上節(jié)課相比，各有千秋。但畢竟是新老師，教學(xué)經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致課堂上一些語(yǔ)言的不準(zhǔn)確。作為新

4、老師，我們的問(wèn)題都是共性的。教參的編寫(xiě)說(shuō)明告訴我們“本節(jié)課教科書(shū)是圍繞計(jì)算L形客廳的面積，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題根據(jù)所給數(shù)據(jù)估計(jì)客廳面積，并提出將其轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算其面積的想法。第二個(gè)問(wèn)題是利用割補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形的面積計(jì)算。第三個(gè)問(wèn)題是提出另兩種分割的方法，豐富學(xué)生解決組合圖形面積計(jì)算的經(jīng)歷。其實(shí)整節(jié)課的設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，但是沒(méi)有上出來(lái)應(yīng)有的效果，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠全面。對(duì)于這節(jié)課，我有以下疑問(wèn)：1、剛上課時(shí)課件出示了類(lèi)似風(fēng)箏等不規(guī)那么圖形，而老師卻說(shuō)像這樣由根本圖形就是組合圖形，這樣的導(dǎo)入適宜嗎？2、在去學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算方法時(shí)，將分割的過(guò)程和計(jì)算的過(guò)程割裂開(kāi)了，而且在

5、這個(gè)環(huán)節(jié)中老師好似是一直在引導(dǎo)孩子說(shuō)出她想要的答案，其實(shí)很多孩子在估算的環(huán)節(jié)時(shí)都是通過(guò)計(jì)算得到的，第二個(gè)計(jì)算的環(huán)節(jié)老師又將孩子的思路拉回分割的方法，在這里為什么不繼續(xù)追問(wèn)一句你是怎么想的，讓孩子表述出自己的想法呢？反而老師發(fā)現(xiàn)不是自己想要的答案后，不停地引導(dǎo)著學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，我覺(jué)得這一點(diǎn)不妥，有些限制學(xué)生的思維。3、中間有一個(gè)環(huán)節(jié)，老師拿出來(lái)一個(gè)長(zhǎng)方體無(wú)蓋盒子的學(xué)具，讓學(xué)生找出計(jì)算這個(gè)盒子的面積的方法，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好并且到達(dá)拓展孩子思維的目的，學(xué)生說(shuō)出將周?chē)倪呇乩馑洪_(kāi)，再進(jìn)展計(jì)算，老師總結(jié)的時(shí)候說(shuō)可以把立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形去計(jì)算，這句話(huà)是不是也不適宜呢？不過(guò)以一名新老師的身份，

6、能將這節(jié)課展示的如此精彩，已經(jīng)很不容易，整節(jié)課還是有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 作為新老師，是需要不停學(xué)習(xí)的，需要不斷的磨練，平時(shí)要多讀專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)，不管哪個(gè)老師評(píng)課時(shí)都會(huì)說(shuō)到要吃透教材，對(duì)所教內(nèi)容理解，并且知道其前后聯(lián)絡(luò)才更容易吃透教材，深挖教材，積累在平時(shí)，多學(xué)習(xí)，多看書(shū)，才能更快的成長(zhǎng)！要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如