英語市級課題開題報告

1、附件2:寧德市2015年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革科研課題課題名稱：初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐申報單位：壽寧縣鰲陽中學(xué)課題負(fù)責(zé)人：葉成芝胡良玉聯(lián)系電話：、通訊地址：壽寧縣鰲陽中學(xué)電子郵箱：申報日期：2015年1月15日寧德市教師進(jìn)修學(xué)院印制申報單位壽寧縣鰲陽中學(xué)單位職務(wù)聯(lián)系電話姓名單位手機(jī)電子信箱分工題負(fù)責(zé)人葉成芝若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)一級項目聯(lián)系人胡良玉若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)一級組主何倩若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)一級成要劉美鑫若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)高級員夏素蘭若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)高級成繆啟玉若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)高級員范良發(fā)若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)高級張錄生若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)一級張發(fā)榮若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)一級葉榮松若寧鰲陽中學(xué)中學(xué)一級申請立項論證

2、主要內(nèi)容包括：1.研究背景、意義；2、關(guān)鍵概念界定；3.研究目標(biāo)與研究內(nèi)容；4.預(yù)期創(chuàng)新點；5.研究方法和步驟；6.研究對象的選擇；7.成果呈現(xiàn)形式；8.條件保障。（分點闡述所要求的內(nèi)容，可另附頁）一、課題研究背景、意義伴隨著新課程改革的實施和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)理念的更新已形成共識，如何運用信息化進(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革迫在眉睫?！胺D(zhuǎn)課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人。在關(guān)注教育公開、教育均衡發(fā)展的時代，倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育提供了可資借鑒的范式；技術(shù)

3、的發(fā)展為教育提供了無限的可能性；把課堂轉(zhuǎn)化這課外或校外，移動終端、數(shù)字化的學(xué)與教的系統(tǒng)平臺服務(wù)發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)一切地點皆為教室提供硬件支持。無論是美國“翻轉(zhuǎn)課堂”所取得的經(jīng)驗，還是我國近年來一些學(xué)校的教改實驗，都證明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們基本假設(shè)是：教師信息素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂效果具有顯著相關(guān)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)與應(yīng)用（班班通、人人通空間）可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合效果（學(xué)習(xí)動機(jī)、成績、能力）；學(xué)校管理模式的應(yīng)當(dāng)發(fā)生整體改變主要探索翻轉(zhuǎn)課堂本土化后的實踐的經(jīng)驗，打造以學(xué)生為中心的高效課堂，推動教育教學(xué)改革。當(dāng)代是一

4、個多元時代、互聯(lián)網(wǎng)時代、移動時代、云時代等，未來的發(fā)展是移動學(xué)習(xí)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相結(jié)合，這個時代會使學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地個性學(xué)習(xí)?；诖耍覀冋J(rèn)為中學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐是當(dāng)前迫切需要研究的重大課題。二、課題的核心及其界定翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的源頭來自于美國科羅拉州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的嘗試。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起因是一些學(xué)生由于參加活動耽誤了上課，教師使用PPT的抓屏功能錄制課程然后公布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重新調(diào)整課

5、堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。學(xué)生在完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其它現(xiàn)實世界的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)

6、劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，利益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。三、研究設(shè)計(一)研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點1、研究目標(biāo)：一是要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論基礎(chǔ)。二是探究基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的途徑和方法。研究設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。三是研

7、究翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)設(shè)計和精品課例。通過教學(xué)實踐設(shè)計打造生動活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計是研究的重點和核心。四是探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升英語教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。2研究內(nèi)容：(1)“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略?！胺D(zhuǎn)課堂”課題研究中，教師一是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，二是要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，三是要學(xué)習(xí)制作微課程資源，開展微課程的研究與制作，在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、研究、探索，并總結(jié)方法途徑，以提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。(2)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計與實踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，“學(xué)習(xí)任務(wù)

8、單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺、移動終端(電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等)開展課課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生由于各種原因課堂缺席，但可通過平臺學(xué)習(xí)不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和思維能力。(3)信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計和課例。學(xué)生在課外或家里按照自己的學(xué)習(xí)步驟(進(jìn)度)自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，設(shè)計對話和討論的主題，讓學(xué)生積極討論，通過討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益，從而提升課堂效果，提

9、高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，教師將關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，適時介入，幫助最需要幫助的學(xué)生，對學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生進(jìn)行一對一互動式指導(dǎo)，減少學(xué)生的困惑。課外和課內(nèi)，教師將利用全息點陣系統(tǒng)、電子白板、學(xué)習(xí)機(jī)、教學(xué)質(zhì)量檢測系統(tǒng)等新媒體新技術(shù)，答疑解惑，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評價，充分利用信息化解決當(dāng)前課堂中存在的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。(4)“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂評價。主要采用調(diào)查問卷、對比法、教學(xué)質(zhì)量檢測系統(tǒng)進(jìn)行實時監(jiān)控，形成科學(xué)的評價指標(biāo)。(二)研究的思路、過程與方法1 .研究思路首先，分析目前國內(nèi)教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并在此基

10、礎(chǔ)上制定本課題研究的重點以及方法，確定目標(biāo)，樹立現(xiàn)代理念和方法研究。其次，設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷表，家長調(diào)查問卷表，對家庭信息化環(huán)境以及學(xué)生、家長信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計。第三，開展信息化技能培訓(xùn)。對老師利用信息化設(shè)備開展微課程，微課等軟件進(jìn)行資源的制作與開發(fā)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，對教師、學(xué)生以及家長就云平臺管理及應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)。第四，開展實驗研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、教育教學(xué)評測系統(tǒng)的運用、云平臺為微課程資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策略。第五，將總結(jié)的經(jīng)驗和方法在校內(nèi)推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂實驗打造高效課堂，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。2 .研究

11、方法采用理論與實證相結(jié)合研究方法。包括：(1)文獻(xiàn)研究法：主要通過有關(guān)學(xué)術(shù)期刊對翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用的最新情況進(jìn)行比較研究；并通過現(xiàn)代教育理論解讀該模式的理論及其機(jī)制。(2)行動研究法：選擇研究班級，本著提高綜合教育教學(xué)改革的效果，發(fā)揮教育技術(shù)的作用，為提高質(zhì)量而研究、在提高質(zhì)量中研究，研究結(jié)果同步用于教育改革的行動之中，并接受實踐檢驗。(3)教育實驗的對比研究法：在學(xué)校選擇實驗班和對比班，通過實驗前和試驗后的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，研究得出結(jié)論。(4)調(diào)查研究法：實驗前、實驗中、實驗后分別對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查了解每個群體的特點及信息素養(yǎng)等。3 .研究計劃及成果呈現(xiàn)(1)第一階段：2015

12、年1月-2015年3月；文獻(xiàn)收集整理和前期調(diào)研階段。組織開展完成相應(yīng)的研究方案和課題中報，選定實驗班。開展課題專家組成員培訓(xùn)，包括外出學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等。(2)第二階段：2015年4月-2016年3月；設(shè)計調(diào)查問卷、實施階段。對學(xué)生、家長、教師信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計。開展實驗研究，課題組將通過課例觀摩、面對面指導(dǎo)、聽課、評課等方式，對實驗教師全方位的指導(dǎo)，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)具備條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、云平臺學(xué)習(xí)資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策略。(3)第三階段：2016年4月-2016年8月研究成果的整理、總結(jié)、驗證階段。(4)第四階段：2016年9月-20

13、16年12月課題結(jié)題階段。推廣有效模式和典型案例，在更大范圍驗證。完成研究成果的總結(jié)、提煉，形成課題研究報告和專項研究報告，同時編輯論文集；教學(xué)設(shè)計集；典型案例；提交總課題組驗收、鑒定。4 .預(yù)期創(chuàng)新點(1)改變教學(xué)模式，構(gòu)建理想課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識；課后自主學(xué)，運用學(xué)到的知識和技能。通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師成長。課程意識、教材意識、教法意識是英語教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的三大意識。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計，是面向教育未來的設(shè)計。微課程的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，也意味著教師成長方式的變革，實現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。四、課題研究團(tuán)隊組織和分工1、組長：葉成芝副組長：胡良玉組員：何倩夏素蘭劉美鑫繆啟玉范良發(fā)張錄生張發(fā)榮葉榮松2、分工葉成芝負(fù)責(zé)全面工作和開題報告胡良玉負(fù)責(zé)具體的