批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略

1、.修改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略修改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略 修改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著非常重要的作用。修改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這里介紹幾種修改作業(yè)的策略，供同志們參考。一分項評價一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合表達(dá)。假如只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面開展。為了便于學(xué)生理解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的言論導(dǎo)向，我們可以采取分項評價的批發(fā)策略。例如，有的學(xué)校設(shè)計了分三項評判等級的修

2、改方法："A"代表“雙基評價。主要看解題過程中，根據(jù)是否合理，步驟是否完好，結(jié)果是否正確；"B"代表書面評價。主要看所用文字、符號包括標(biāo)點符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否標(biāo)準(zhǔn)；"C"代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和表達(dá)方式是否明晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。例如，有一道求以下圖體積單位：厘米的作業(yè)題。附圖圖大部分學(xué)生的解法都是：3.14×4÷22,×7+1/3×3.14×4÷22,×3=但有個別學(xué)生把圓錐折合成同底的圓柱，列式為3.14&#

3、215;4÷22,×1+7，這時，我們就可以給后者評為“C優(yōu)，同時視其他情況再給這些學(xué)生評判"A"和"B"的等級。二鼓勵上進(jìn)學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)識、理論活動。造成一些學(xué)生作業(yè)程度低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，獲得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的修改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)展鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難獲得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積

4、極性。例如，某老師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否認(rèn)這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)展理解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時家里出了事，身體又不舒適時，就表揚了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。三一題多改認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)到達(dá)較高程度，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次進(jìn)步等級的修改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，假如他們可以糾正錯誤，彌補(bǔ)缺乏，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以進(jìn)步等級。為了增強(qiáng)實效，老師還可以在前一次修改時，加些針對性、

5、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學(xué)生做36×199+36時的計算為："36×199+36=7164+36=7200"，老師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！學(xué)生補(bǔ)了一種算法："36×199+36=36×200-36+36=7164+36=7200"。老師為她進(jìn)步了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法："36×199+36=36×199+1=36×200=7200"。老師

6、再次為她進(jìn)步了等級。四暫不評判學(xué)生的知識根底，智力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴(yán)重時，為了防止學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的修改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)展評判。例如，在做除法運算時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題如右式。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)展評判

7、。附圖圖五協(xié)商修改作業(yè)中，有時會出現(xiàn)了些令老師疑惑不解的情況。如一個知識根底較差，智力程度不高，平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)程度較高的同學(xué)有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡單，而結(jié)果是正確的。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是

8、名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。這是一種結(jié)果的偶爾巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地修改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，制止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面理解情況，協(xié)商修改的策略。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。例如計算401-8+7×25時，有一位學(xué)生這樣做：“401-8+7×25=25+1=