打造和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

1、.打造和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間多向溝通的教學(xué)方法,就是把教學(xué)活動(dòng)看做是師生之間、學(xué)生之間進(jìn)展的一種真誠、和諧的交往溝通,把教學(xué)過程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)開展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程。新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。在這個(gè)過程中,通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)的方式,即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其互相作用,形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)問互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振,到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。如何打造和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂?我從以下三個(gè)方面來討論。一、建立民主和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境1.情感交流情感交流是指在情感互動(dòng)中,

2、老師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)從老師的言語、行為、舉止上流露出來,為學(xué)生所覺察、感受學(xué)生對(duì)老師的情感也會(huì)從學(xué)生的一言一行、一笑一顰中表現(xiàn)出來,為老師心神領(lǐng)會(huì)。彼此情感互相影響,互相交流,形成情感回路。老師與學(xué)生的情感交流能更好地促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng),是數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)生成的有效條件。例如,一位老師借班上課,與學(xué)生互相交流各自的興趣愛好,學(xué)生不再拘謹(jǐn),馬上活潑起來。一個(gè)課堂導(dǎo)人的交流,老師站在與學(xué)生平等的地位,扮演著學(xué)生大朋友的角色,與學(xué)生接近了關(guān)系,獲得了學(xué)生的角色認(rèn)同。這樣的課堂導(dǎo)人通過師生之間、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)形成一種“情感共鳴,思維共振的良好學(xué)習(xí)氣氛,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.角色轉(zhuǎn)換新課

3、程不僅要求老師的觀念要更新,而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,老師要從過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)者和促進(jìn)者,要擅長營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛,要適時(shí)放棄易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,成為學(xué)生中的一員。同時(shí)也提倡和學(xué)生換一下角色,讓學(xué)生上臺(tái)做老師。如在“辯論賽和“一題多解時(shí)就可用這種方式。這樣的角色轉(zhuǎn)換,讓課堂氣氛更融洽,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入,學(xué)習(xí)的效果也更好。二、營造多向交流的互動(dòng)氣氛,創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)遇1.巧設(shè)認(rèn)知沖突,引領(lǐng)互動(dòng)交流學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)歷積累、認(rèn)知程度、知識(shí)背景、思維方式等不盡一樣,由此而產(chǎn)

4、生的學(xué)生間的爭(zhēng)辯常?？梢约て鸶鄬W(xué)生的思維火花,引起更深化的考慮和更廣泛的討論,從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。在教學(xué)過程中,老師要擅長抓住學(xué)生的思維特點(diǎn),針對(duì)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性,巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生間的爭(zhēng)辯。例如在教學(xué)?年、月、日?時(shí),老師可以就老爺爺今年80歲,但只過了20個(gè)生日的問題作為對(duì)閏年知識(shí)理解的切人點(diǎn),果然,答案各不一樣。老師為此組織學(xué)生開展?fàn)庌q賽,學(xué)生根據(jù)課本知識(shí),反復(fù)理解考慮,結(jié)合各自的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷據(jù)理力爭(zhēng),思維不斷碰撞,最終在互動(dòng)交流中正確理解閏年的有關(guān)知識(shí),對(duì)這部分內(nèi)容的理解在互動(dòng)中高質(zhì)量地完成。2.引入開放問題,組織互動(dòng)交流在課堂里適度地引入開放問

5、題,有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的個(gè)性化思維。開放問題的答案不唯一,不同的學(xué)生常找到不一樣的結(jié)果,或者呈現(xiàn)大不一樣的解題程度。正是這種差異的存在,為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題策略,為學(xué)生之間和師生之間的交流奠定了良好的根底。老師在教學(xué)過程中,應(yīng)抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論,從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。如“找規(guī)律一課,老師出示一題:1、2、4、 、 、 要求學(xué)生在后面加上一些數(shù),使這些數(shù)有規(guī)律,一開場(chǎng)學(xué)生只能想到一種方法,但經(jīng)過小組互動(dòng)后,想到了多種不同方法。有的答案是:7、11、16理由是前后兩個(gè)數(shù)的差依次為1、2、3、4、5有的答案是:8、16、32理由是前一個(gè)數(shù)的2倍為后一個(gè)數(shù),還有的填1、

6、2、4理由是重復(fù)也是一種規(guī)律。由此,同學(xué)們想到了另一種填法:1、2、9、1、2、16理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù),第三個(gè)數(shù)分別填2乘2,3乘3等等。學(xué)生沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。這樣的教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也進(jìn)步了學(xué)生的發(fā)散思維才能。三、提供自主探究的互動(dòng)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程1.動(dòng)手操作,讓學(xué)生在活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性是一對(duì)矛盾,從而造成學(xué)生認(rèn)知的障礙性和不穩(wěn)定性。教學(xué)中,老師要盡量從學(xué)生所熟悉的生活事例或已有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā),通過直觀的詳細(xì)形象的事物,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、推理、操作、驗(yàn)證等思維過程,逐步建立起事物的一般表象,幫助學(xué)生抽象、概括所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性,形成數(shù)學(xué)

7、概念。如,學(xué)習(xí)“梯形面積計(jì)算時(shí),老師可讓學(xué)生仿照求三角形面積的方法,把梯形也轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,計(jì)算出它的面積。學(xué)生很快用紙剪兩個(gè)完全一樣的梯形,拼成了一個(gè)平行四邊形,從而得出梯形的面積:上底+下底高2。此時(shí),老師繼續(xù)引導(dǎo),“誰還能用別的方法把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的其他圖形,求出梯形的面積?學(xué)生同桌合作,通過畫一畫、折一折,有的想出:可以把梯形分成兩個(gè)三角形,一個(gè)三角形的底是梯形的下底,另一個(gè)三角形的底是梯形的上底,兩個(gè)三角形的高一樣,即梯形的高,兩個(gè)三角形的面積之和為上底高2+下底高2,就是梯形的面積:上底+下底高2。還有的想出:找出梯形一腰的中點(diǎn)剪去一個(gè)三角形,通過移、拼把梯形轉(zhuǎn)化成一個(gè)三角形

8、,這個(gè)三角形的底就是梯形的上、下底之和,高就是梯形的高,三角形的面積就是梯形的面積。這種在老師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作,學(xué)生手腦并用、自主探究,參與了獲取知識(shí)的全過程,學(xué)得積極主動(dòng),滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要,使他們嘗到了探究知識(shí)的樂趣,同時(shí)也掌握了探究數(shù)學(xué)問題的一般方法。2.小組合作,讓學(xué)生在交流中探究有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬和記憶,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)創(chuàng)造時(shí)機(jī),讓學(xué)生在小組合作中探究知識(shí),獲取知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反響及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生更好、更深化地進(jìn)展探究,并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖中搜集信息資料的過程,即調(diào)查

9、興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的視力情況、興趣愛好情況,都可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式搜集。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立完成,然后反響交流,可以讓學(xué)生展示自己的作品,再在小組里交流。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題,看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組里的同學(xué)。這樣的過程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞,從而到達(dá)培養(yǎng)開展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果。3.比照分類,讓學(xué)生在辨析中探究要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于

10、觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)絡(luò)親密,系統(tǒng)性強(qiáng),小學(xué)生由于思維開展程度和承受才能的限制,不能很好地把握知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)。課堂教學(xué)中老師要構(gòu)筑一個(gè)舞臺(tái),讓學(xué)生在知識(shí)的混淆處、概念的模糊處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處互辨。在辨析中提醒概念之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),找出本質(zhì)區(qū)別,讓學(xué)生在理解的根底上掌握概念,加深對(duì)概念的理解,有利于知識(shí)內(nèi)化的形成過程,使概念系統(tǒng)化。例如,學(xué)習(xí)完“約數(shù)和倍數(shù)這單元后,由于所學(xué)概念多,且容易混淆,單元復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)展系統(tǒng)的梳理與分類辨析,構(gòu)建完好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和良好的認(rèn)知構(gòu)造,形成概念系統(tǒng)。4.課題活動(dòng),讓學(xué)生在理論中探究其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死

11、記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。課題活動(dòng)研究是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的一條好途徑,為學(xué)生提供更廣闊的探究空間,使探究從課本走向生活,從課內(nèi)走向課外,從理論走向理論,從而使學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如,教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

12、時(shí),有關(guān)稅收、利息等方面的知識(shí),與學(xué)生的實(shí)際生活相差太遠(yuǎn),學(xué)生要理解這些抽象的概念困難重重。這時(shí)我們可以開展課題研究活動(dòng)。組織學(xué)生以小組為單位,通過看書、上網(wǎng)查找資料、詢問父母、訪問有關(guān)部門等多種有效的學(xué)習(xí)途徑,獲得所需要的知識(shí)。學(xué)生在課題研究活動(dòng)中,經(jīng)歷了分析、探究、解決問題的過程,學(xué)會(huì)了用分析、綜合、判斷和推理的方法,在理論中探究感悟數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建概念,形成知識(shí)系統(tǒng)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形

13、象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。