對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查及反思

1、對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查及反思一、課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考課堂提問(wèn)的原那么：課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng) ,數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須遵循目的性、科學(xué)性、層次性、興趣性、具體性、針對(duì)性原那么 ,要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制學(xué)生的注意力、拓展學(xué)生的思路、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。二、課堂提問(wèn)的作用第一 ,可以獲得教與學(xué)的反響信息 ,調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。教師通過(guò)學(xué)生答復(fù)可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否到達(dá) ,學(xué)生通過(guò)答復(fù)可以了解自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容 ,老師可以根據(jù)學(xué)生的答復(fù)情況 ,調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。第二 ,可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情 ,讓學(xué)生在老師的問(wèn)題之后主動(dòng)地展開(kāi)聯(lián)想 ,積極思維 ,獲取知識(shí) ,提高思維能力 ,培養(yǎng)探

2、索精神。第三 ,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。通過(guò)師生之間的對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì) ,促進(jìn)師生之間的情感交流 ,讓學(xué)生在答復(fù)下列問(wèn)題之后體驗(yàn)成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。第四 ,可以強(qiáng)化課堂管理。課堂上有少數(shù)同學(xué)注意力不集中 ,老師可提問(wèn)這些同學(xué) ,但要注意不要因?yàn)檫@些同學(xué)答復(fù)不出就立即批評(píng) ,這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移其他學(xué)生的注意力 ,影響上課的效果；而應(yīng)該是提醒一下 ,就讓他坐下去 ,讓他繼續(xù)思考老師的問(wèn)題 ,決不能一站到下課 ,這樣就失去了提問(wèn)的目的。三、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái) ,許多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原那么缺乏研究和探索 ,使課堂提問(wèn)流于形式 ,外表上看有問(wèn)

3、有答 ,實(shí)際上提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和開(kāi)展、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大 ,甚至起到了反作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā) ,以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng) ,形成學(xué)生思維的虛假活潑；2重結(jié)論輕過(guò)程 ,只要學(xué)生答復(fù)的結(jié)論 ,只講究答復(fù)錯(cuò)對(duì)而不作具體分析 ,這樣就是用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維、變教師的“填鴨式為優(yōu)生的“填鴨式；3搶時(shí)間趕進(jìn)度 ,不安排學(xué)生應(yīng)有的思維空間和思考時(shí)間 ,使課堂答復(fù)流于形式 ,教師的問(wèn)與學(xué)生的答缺少“時(shí)間差 ,導(dǎo)致師生思維的不同步。四、課堂提問(wèn)的建議前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教

4、師的語(yǔ)言修養(yǎng) ,在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)清晰、精練準(zhǔn)確而被學(xué)生所喜愛(ài) ,尤其是數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言。教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力既是數(shù)學(xué)能力的組成局部之一 ,又是其它各種數(shù)學(xué)能力的根底 ,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、開(kāi)展數(shù)學(xué)能力有重要作用 ,運(yùn)用得好與壞將直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)語(yǔ)言的錘煉首先應(yīng)從課堂提問(wèn)開(kāi)始 ,課堂提問(wèn)必須做到：第一 ,設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)向必須具體明確。導(dǎo)向明了的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生正確地思維 ,使學(xué)生較快地掌握應(yīng)掌握的知識(shí)；導(dǎo)向模糊的問(wèn)題那么會(huì)引起學(xué)生思維的混亂 ,人為地形成教學(xué)難點(diǎn)。我們反對(duì)把知識(shí)“灌給學(xué)生 ,但我們認(rèn)為正確的導(dǎo)向語(yǔ)言不是要

5、告訴學(xué)生“是什么或“不是什么 ,而是引導(dǎo)學(xué)生正確地思維 ,指引他們沿正確的方向去探求、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí) ,從而獲得知識(shí)。而及時(shí)、精辟的評(píng)價(jià) ,能讓學(xué)生在團(tuán)團(tuán)迷霧中找到通向正確此岸的捷徑；反之 ,學(xué)生很容易把圈子越繞越大 ,離成功那么越來(lái)越遠(yuǎn)。第二 ,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要給學(xué)生留有探索的空間和時(shí)間。教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間 ,如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺 ,學(xué)生不加思索就能對(duì)答如流 ,不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉 ,而且在外表上看似熱烈的課堂氣氛會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣 ,課堂教學(xué)的高效率更是無(wú)從談起；另外 ,有一定思維量的問(wèn)題必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間 ,學(xué)生思考的時(shí)間可以在課前設(shè)計(jì)好

6、 ,也可以在課堂上根據(jù)大局部同學(xué)的反響 ,來(lái)決定留給學(xué)生思考的時(shí)間?？傊?,提問(wèn)的一個(gè)重要目的就是為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 ,千萬(wàn)不能為了得到一些重要的結(jié)論 ,而讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只

7、是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。課堂教學(xué)中 ,教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng) ,使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅 ,尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí) ,教師要不惜言詞 ,大加贊賞 ,這樣更能震撼學(xué)生的心靈 ,激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。另外 ,老師對(duì)學(xué)生答復(fù)中存在的問(wèn)題也要進(jìn)行補(bǔ)充 ,這既是對(duì)具體同學(xué)的鞭策 ,也是對(duì)這一問(wèn)題的詳細(xì)解釋 ,能使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和方法有一個(gè)全面的了解。特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答復(fù)不完整或不正確時(shí)

8、,教師更需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。課堂評(píng)價(jià)中不能一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng) ,因?yàn)榭茖W(xué)的問(wèn)題來(lái)不得半點(diǎn)的虛假和錯(cuò)誤 ,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、指正 ,使其明確努力的方向 ,也必不可少 ,成功只有在失敗的襯托下才會(huì)顯得更加耀眼光榮 ,表?yè)P(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力。只有在客觀的根底上 ,堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原那么 ,才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化 ,使實(shí)際課堂提