小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)杭后實驗小學 張慧 隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發(fā)生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。語文教學作為中國的母語，其他課程的基礎(chǔ)，顯得更為重要。語文課程標準中指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)的重要階段。為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)我在課堂中的實踐，我認為可以從以下幾方面入手： 一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力。興

2、趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇信d趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發(fā)學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主，幽默的課堂氣氛，一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽發(fā)言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法， 讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。 低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要了。在教學一年級課本中的荷葉圓圓一課時，我開篇便為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個美麗的視頻情境，引導學生

3、欣賞荷塘美景，優(yōu)美的景色，同時配上動聽的音樂，立即將學生的聽覺，視覺，思維，全部調(diào)動起來，將學生帶入美的境界，給學生以美的享受。通過視頻讓學生對荷塘荷葉的美有了初步的認識，接著我導入新課，開始學習。由于有了前面的鋪墊，孩子們的興趣立刻調(diào)動起來，激發(fā)了學生閱讀課文的愿望，從而學生積極主動地參與到教學過程中。教學要下雨了時，在學生初讀課文后，引導學生觀看視頻，使學生更形象生動的感受到下雨前小動物們的變化，同時通過觀看小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話，大大激發(fā)了學生分角色朗讀、表演課文的興趣。此情境的創(chuàng)設(shè)連接出下一情境，讓學生在連續(xù)的情境中，把學習看成自己的愿望和需要，以積極、主動的方式去學習。二、營

4、造氛圍、激發(fā)探究是學生自主學習的需求要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應(yīng)讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導者。讓學生在學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在學習中學會自主探索，掌握自主學習方法。為了在語文課中能讓學生自主探索，我有時在教學過程中設(shè)計探索環(huán)節(jié)，有時留一點時間讓學生自主探索，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己解決問題。例如在教學風一課時，由于課文結(jié)構(gòu)具有相似之處，所以第一節(jié)我引導學生去學習，剩下的兩節(jié)向讓學生看一看有什么相似之處，接著讓學生以小組為單位選擇一節(jié)自主學習，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來，孩

5、子們既主動又積極，同時在不知不覺中進行了自主學習。引導學生自主探究不是短期行為，而應(yīng)當把它當作一項長期的工作，如果像搞運動一樣，一陣風吹過就結(jié)束，學生燃起的探究之火也許會漸漸熄滅，我們的民族創(chuàng)新意識也就永遠落后于別人。所以，作為教育工作者，要設(shè)法保持學生的探究興趣，最終讓學生形成自覺探究、自主學習的習慣。三、質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習的基礎(chǔ) “學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)允許和鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的

6、起點。如教學小壁虎借尾巴一課時，當我出示課題后，學生馬上對課題產(chǎn)生興趣，借此時機我會鼓勵孩子們：“看了課題你們有什么疑問嗎”？學生就會接二連三的提問：“小壁虎的尾巴怎么了？”“他為什么要借尾巴？”“他都向誰借尾巴了？”等等，此時的他們正用頭腦中的問號，來擦出創(chuàng)新思維的火花。又如教學四個太陽時，學生質(zhì)疑：“天上只有一個太陽，課題卻是四個太陽，這是為什么呢？”培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質(zhì)疑；給予科學的指導，讓學生善于質(zhì)疑；努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經(jīng)常質(zhì)疑。四、豐富多彩的實踐活動是學生自主學習的重點語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語

7、文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睆倪@段話可以看出，語文教師在關(guān)注課堂教學的同時，還應(yīng)重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手，才能真正體會到其中的奧妙。教師在語文學習中應(yīng)多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練，還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學中我選擇故事情節(jié)

8、較強，人物較豐富，內(nèi)容有趣的課文，引導學生演一演，如教學夏夜多美一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評，表演時學生得認真仔細欣賞，整個過程學生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。又如學習北京后，要求學生課外收集北京的一些著名建筑，和古代遺址的圖片、文字資料，圍繞“美麗的北京”為主題，以全班為單位制作黑板報。這樣學生對北京的了解更豐富了，同時也更加熱愛祖國的首都北京了。五、語文教學生活化是學生自主學習的保障語文來源于

9、生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。一切新的、美的事物，周圍發(fā)生的好人好事，有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、對聯(lián)和各種自然、社會現(xiàn)象都有觀察的必要。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用 XX

10、 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力，長此以往，學生便形成了在生活中自主學習語文的能力。課文中也要再現(xiàn)生活。如學習風一文，風對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導學生抓住特點去觀察，看看在我們生活中哪里可以找到風。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。又如在教學讓我們蕩起雙槳一文時，在學生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，讓我們蕩起雙槳的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。自主學習是新課程標準