大學(xué)生生涯成熟狀況及與自我同一性關(guān)系研究

1、大學(xué)生生涯成熟狀況及與自我同一性關(guān)系研究李亞真1葉一舵2潘賢權(quán)3(1華東師范大學(xué)心理學(xué)系,上海,200062(2福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,福州,350007(3福建省教育工委宣傳部,福州,350003摘要“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育在各高校受到極大關(guān)注,但輔導(dǎo)成效甚微,缺少實(shí)證研究、缺乏針對性是其深入拓展的障礙。本研究采用自編的生涯成熟度量表,測查大學(xué)生生涯成熟特點(diǎn)及與自我同一性關(guān)系,結(jié)果表明:大學(xué)生生涯發(fā)展的總體水平不是很高;受性別、年級、父母期望、兼職經(jīng)驗(yàn)等因素影響;不同自我同一性地位大學(xué)生的生涯成熟狀況存在差異。關(guān)鍵詞:大學(xué)生生涯成熟自我同一性生涯輔導(dǎo)1問題提出“生涯”應(yīng)統(tǒng)攝工作、家庭、愛

2、情、休閑、健康等層面,可視為個(gè)人整體謀生活動(dòng)和生活型態(tài)綜合體,亦即人生發(fā)展的整體歷程1。Dysinger (1950首先引用職業(yè)成熟(vocational ma 2turity 強(qiáng)調(diào)成熟的連續(xù)性歷程,而后G inzberg 、Super 、Crites 也相繼提出并不斷發(fā)展各自的“職業(yè)成熟”概念9。Crites (1965建議以生涯成熟(career maturity 代替職業(yè)成熟10。生涯成熟是基于發(fā)展的觀點(diǎn)來看個(gè)體職業(yè)選擇而引入的“成熟”概念,用以衡量個(gè)體生涯發(fā)展的程度,用來說明發(fā)展的方向、目標(biāo)和速度。生涯成熟度可代表個(gè)人生涯發(fā)展的程度與選擇的準(zhǔn)備度,成熟度愈高,也會(huì)有越好的準(zhǔn)備狀態(tài)來作明

3、智、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇5。西方、我國臺灣等地區(qū)許多研究表明大學(xué)生生涯不確定現(xiàn)象普遍而嚴(yán)重,大部分缺乏明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向,甚至對未來職業(yè)選擇感到陌生和困難4,14。已有研究主要集中探討個(gè)人、家庭、學(xué)校和環(huán)境背景變量對青少年生涯發(fā)展的影響,也探討了諸如自我概念、自我效能、人際關(guān)系、人格等心理變量的影響6,12。自我同一性是指個(gè)體尋求內(nèi)在合一及連續(xù)的能力。最簡單地說,它是個(gè)體對“我是誰?”與“我將走向何方?”問題的回答,一種不再徨惑迷失的感受13。同一性概念已被看成理解青年期心理社會(huì)發(fā)展的中心整合結(jié)構(gòu)7,目標(biāo)明確的生涯概念正好可以作為其實(shí)現(xiàn)自我概念、統(tǒng)整個(gè)人過去與未來所有心理層面的重要工具,達(dá)成穩(wěn)

4、定而正向的職業(yè)認(rèn)同感對正處于就職前后轉(zhuǎn)變時(shí)期的大學(xué)生來說是很重要的任務(wù)。大學(xué)生經(jīng)歷重要的自我認(rèn)同階段,最后若能達(dá)到自我、專業(yè)與職業(yè)同一,勢必有利于其生涯發(fā)展。日益受重視的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育迫切需要實(shí)證研究證據(jù)的支撐,本研究欲探討大學(xué)生生涯成熟的總體現(xiàn)狀、群體差異并分析自我同一性這一重要心理變量對生涯成熟度的影響,以期能夠?yàn)閷?shí)踐提供理論依據(jù)。2研究方法2.1研究對象隨機(jī)抽取福州市大學(xué)生共820人,施測后收回有效問卷736份。其中,男生379人,女生357人;大一179人,大二145人,大三195人,大四217人。2.2研究工具采用日本加藤厚(1983編制的同一性地位測定量表,該量表由12項(xiàng)目組

5、成,采用六級評分制,根據(jù)測試者過去的危機(jī)、現(xiàn)在的自我投入、將來自我投入的愿望3因子得分,判定其所屬的同一性地位,共有同一性形成、同一性形成-權(quán)威接納中間、權(quán)威接納、積極延緩、同一性擴(kuò)散-積極延緩中間、同一性擴(kuò)散6種同一性地位 自編生涯成熟度量表,該量表含23個(gè)項(xiàng)目,采用五級評分制,從完全不同意到完全同意,對應(yīng)評分15。該量表分為四個(gè)維度七個(gè)成分,即生涯感受;生涯信念:社會(huì)聲望影響、職業(yè)規(guī)劃與選擇信念;生涯探索:了解自我及相關(guān)職業(yè)信息、人際資源利用、媒體資源利用;生涯計(jì)劃。經(jīng)檢驗(yàn),總量表一致性信度為0.801,各分量表分別為生涯感受0.7340,生涯信念0.5127,生涯探索0.6981,生涯計(jì)

6、劃0.7340,因素分析表明結(jié)構(gòu)效度良好,該量表可用于測查大學(xué)生的生涯成熟度。22.3實(shí)施采用統(tǒng)一書面指導(dǎo)語,集體施測,問卷當(dāng)場收回,使用SPSS10.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。3研究結(jié)果3.1大學(xué)生生涯成熟的總體狀況表1顯示:第一,生涯成熟的每題平均值為3.29,這表明,大學(xué)生生涯發(fā)展的總體水平不是很高;第二,四個(gè)維度中,其每題平均分高低順序?yàn)?生涯探索、生涯信念、生涯計(jì)劃、生涯感受,前兩者高于生涯成熟平均值,后兩者則低于生涯成熟平均值?？梢?大學(xué)生更主要處于對生涯發(fā)展的探索之中,具有較合理信念,但生涯計(jì)劃性不高、缺乏完善妥當(dāng)?shù)娜松?guī)劃且感受較消極、困惑。3.2大學(xué)生生涯成熟的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特

7、征分析大學(xué)生生涯成熟度在性別、年級、城鄉(xiāng)、家庭地位、父母期望、兼職經(jīng)驗(yàn)上存在的差異(見表2:通訊作者:李亞真,女。E 2mail :lyzpxq 心理科學(xué)Psychological Science 2008,31(2:447-450447表1生涯成熟的描述統(tǒng)計(jì)MSD項(xiàng)目每題平均分75.7410.29233.29男女大學(xué)生在生涯感受、生涯探索、生涯計(jì)劃及總的生涯成熟度方面存在顯著差異,且男生較女生成熟。不同年級大學(xué)生的生涯感受無顯著差異,但在生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟上存在極其顯著性差異。多重比較分析表明:第一,除了大二和大三之間的生涯探索、生涯成熟無顯著差異,大一和大二之間的生涯計(jì)

8、劃、生涯成熟存在顯著差異,其他每兩個(gè)年級之間在這些維度上都存在極其顯著性差異。第二,在生涯信念上,大一和大三之間有極其顯著性差異,大一和大四、大二和大三之間也存在顯著性差異,且大一高于大二、大二高于大四、大四又高于大三。第三,除了生涯信念,在生涯探索、生涯計(jì)劃、總的生涯成熟度上,呈現(xiàn)出隨年級增高而愈成熟的趨勢。來自城鄉(xiāng)地區(qū)、家庭社會(huì)地位都不影響大學(xué)生的生涯成熟及各維度(篇幅限制,不報(bào)告數(shù)據(jù),見文獻(xiàn)2。不同父母期望類型的大學(xué)生只在生涯信念上存在顯著差異。多重比較分析表明,父母期望就業(yè)、讀研之間有極其顯著性差異,父母期望就業(yè)、不確定之間存在顯著性差異,且父母期望就業(yè)要低于期望讀研、不確定者。父母期

9、望要通過與大學(xué)生自己的期望相互作用,才進(jìn)而影響大學(xué)生的生涯發(fā)展。表2顯示,父母與大學(xué)生期望一致性類型影響其生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟。多重比較分析表明,在這些維度上,父母-大學(xué)生期望一致、期望不一致類型大學(xué)生都要高于至少一方不確定或其他類型大學(xué)生(即一般為雙方都期望出國。具有不同兼職經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生在生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟上存在極其顯著性差異。多重比較分析表明,從來沒有兼職與有較少兼職經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)常從事兼職的大學(xué)生在這些維度上存在極其顯著性差異,且從來沒有兼職的大學(xué)生比后兩者來得不成熟。3.3不同類型自我同一性地位者的生涯成熟度如表3所示,自我同一性除了對生涯感受的主效應(yīng)不顯著外,對其他各維度

10、及總的生涯成熟的主效應(yīng)都極其顯著,多重分析結(jié)果表明:第一,在生涯感受上,同一性形成地位者與擴(kuò)散-延緩中間者之間存在極其顯著性差異、與同一性擴(kuò)散者之間也存在顯著性差異,且同一性形成地位者要高于其他兩種類型;第二,在生涯信念上,同一性擴(kuò)散者與其他5種類型之間都存在極其顯著性差異,且同一性擴(kuò)散者要低于其他5種類型;而擴(kuò)散-延緩中間者與同一性形成者、形成-權(quán)威接納中間者、積極延緩者之間都存在極其顯著性差異,表2生涯成熟在性別、年級、城鄉(xiāng)、家庭社會(huì)地位、父母期望、兼職經(jīng)驗(yàn)上的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及差異生涯感受生涯信念生涯探索生涯計(jì)劃生涯成熟MSDMSDMSDMSDMSD性別男2.1413-0.427 3.147

11、335.2883334.282333年級大一15.15±4.220.272 5.8673326.93433351.61433318.671333父母16.23±4.6119.77±5.5577.67±12.97F0.554 3.7633 2.245 1.614 1.157父母與15.89±5.5616.11±2.893336.1523335.2363315.01±4.1217.24±3.172.4910.7329.81333327.94433312.929333注:“3”表示差異顯著,p <0.05;“33”

12、表示表示差異極其顯著,p <0.01;“333”表示p <0.001。家庭地位分為高(國家與社會(huì)管理者、經(jīng)理人員、私營企業(yè)主、專業(yè)技術(shù)人員;中(辦事人員、個(gè)體工商戶;低(商業(yè)服務(wù)人員、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者及城市無業(yè)、失業(yè)或半失業(yè)人員。修改自陸學(xué)藝3父母期望分為就業(yè)、讀研、不確定、其他;“不確定”為不清楚父母的期望、視情況而定、就業(yè)或讀研都可以;“其他”為前三種情況以外,一般為出國。以考察期望就業(yè)或讀研之間的差異為重點(diǎn),將父母與大學(xué)生期望的一致性分為一致(都期望就業(yè)或讀研、不一致(一方期望就業(yè)而另一方期望讀研、一未定(至少一方不確定、其他(雙方都期望出國等。448心理科學(xué)表3不同類型

13、自我同一性地位者的生涯成熟均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差生涯感受生涯信念生涯探索生涯計(jì)劃生涯成熟M SD M SD M SD M SD M SD且擴(kuò)散-延緩中間者要低于其他3種類型;第三,在性形成者與權(quán)威接納者之間也存在極其顯著性差異,且同一性形成者的生涯信念要高于權(quán)威接納者;第四,在生涯探索、生涯計(jì)劃及總的生涯成熟上,同一性擴(kuò)散者與其他5種類型之間都存在極其顯著性差異(同一性擴(kuò)散者與擴(kuò)散-延緩中間者在生涯計(jì)劃上的差異為顯著性,且同一性擴(kuò)散者在這些維度上要低于其他5種類型;擴(kuò)散-延緩中間者與其他5種類型之間都存在極其顯著性差異(個(gè)別維度上為顯著性差異,擴(kuò)散-延緩中間者與權(quán)威接納者在生涯計(jì)劃上無顯著性差異,且擴(kuò)散

14、-延緩中間者在這些維度上除了高于同一性擴(kuò)散者外,要低于另外4種類型;第四,此外,在生涯成熟上,權(quán)威接納者與同一性形成者之間也存在顯著性差異,權(quán)威接納者與形成-接納中間者之間則存在極其顯著性差異,且權(quán)威接納者要低于其他兩種類型;第五,總的看來,同一性形成地位者最為成熟,形成度愈低,愈不成熟。4討論與分析4.1大學(xué)生生涯成熟的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異男生的生涯感受、生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟較女生成熟?？赡苁且?yàn)榕鎸Ω嘧璧K,如兼顧家庭等造成其對生涯發(fā)展?fàn)顩r抱持較為害怕遲疑的想法;而男生則相反,傳統(tǒng)觀念中男孩子要負(fù)更多家庭責(zé)任和事業(yè)心、戀愛可能更會(huì)激發(fā)其擔(dān)負(fù)起責(zé)任,因而可能男生面對目前及未來生涯發(fā)

15、展的感受與期待優(yōu)于女生,面對即將發(fā)生的重大生涯變化,較為主動(dòng)且有效地運(yùn)用職業(yè)相關(guān)資料來對自我特質(zhì)加以分析、擬訂可行計(jì)劃并決定未來方向。除了生涯信念,在生涯探索、生涯計(jì)劃、總的生涯成熟度上,大學(xué)生中呈現(xiàn)出高年級比低年級成熟的趨勢。我們認(rèn)為,較低年級者全心準(zhǔn)備功課,未針對自身生涯發(fā)展與抉擇問題加以探索或全盤計(jì)劃,或者說抉擇的緊迫性不如較高年級,或者說經(jīng)過幾年的大學(xué)生活,對前程規(guī)劃已有一定的經(jīng)驗(yàn),故而探索與計(jì)劃能力有所提高(意識上更為主動(dòng)、能力上更為成熟。至于生涯信念,呈現(xiàn)出大一至大三隨年級下降,而到大四又有所回升的特點(diǎn),可能對于剛進(jìn)入高校的大一新生來說,度過高考關(guān)使其對自身能力有較高信念,他們進(jìn)入

16、大學(xué)時(shí)多數(shù)更是準(zhǔn)備在大學(xué)里一展拳腳,持自己能控制自身未來發(fā)展之路的信念,更不受社會(huì)聲望影響。而經(jīng)過兩年大學(xué)生活,在受到一些內(nèi)外部因素阻礙后,這種前程規(guī)劃的信念有所降低。如經(jīng)過思索發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)不適合自身個(gè)性,但鑒于轉(zhuǎn)專業(yè)困難或違背父母期望等因素,該大學(xué)生就可能處于矛盾之中,愈發(fā)覺知不可控因素之多,愈可能持“規(guī)劃無用”觀點(diǎn)。到大四的時(shí)候會(huì)有所回升,可能是經(jīng)過一段時(shí)間思考和緩沖后,他們能更為理性地考慮,并且面對實(shí)習(xí)、擇業(yè)的緊迫任務(wù)逼著大四學(xué)生不得不暫時(shí)放棄較消極的信念而投入到求職準(zhǔn)備中去。城鄉(xiāng)、家庭社會(huì)地位都不影響大學(xué)生生涯成熟度。以往研究表明城市青少年有較多渠道了解自己、收集資料等而生涯發(fā)展會(huì)更為

17、成熟6,8,但我們未發(fā)現(xiàn)這種城鄉(xiāng)差異;與以往文獻(xiàn)一致,家庭社會(huì)地位對個(gè)體生涯成熟的影響隨年齡增長逐漸降低6,11。這兩方面可能都因正步入成年期的大學(xué)生人格較為成熟、獨(dú)立,普遍能以到大學(xué)深造為新起點(diǎn)去自主探索、規(guī)劃人生,漸能突破來自城鄉(xiāng)差異影響而較不會(huì)受限于家庭所能提供的資源。父母期望就業(yè)的大學(xué)生生涯信念要低于父母期望讀研及不確定的大學(xué)生,可能前者較受社會(huì)聲望影響。父母-大學(xué)生期望一致、不一致類型大學(xué)生的生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟高于至少一方不確定或其他類型?？赡苁?無論父母與大學(xué)生自己期望一致抑或不一致,都顯示這兩類大學(xué)生在整合父母與自己不同期望后對未來有較明確的定向和期望,因而面對自身未來

18、生涯發(fā)展能更主動(dòng)探索、作更多計(jì)劃和準(zhǔn)備,顯得更成熟。從來沒有兼職的大學(xué)生在生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟上比另兩類來得不成熟,顯示兼職經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)能使大學(xué)生增進(jìn)對職業(yè)世界和自我兩方面的了解,并據(jù)此探索和規(guī)劃自身職業(yè)選擇、未來生涯發(fā)展方向,進(jìn)而能更好地為求職或考研做具體準(zhǔn)備。4.2自我同一性與生涯成熟的關(guān)系不同自我同一性地位者在生涯成熟度上存在差異;總的看來,同一性形成地位者最成熟,形成度愈低,愈不成熟,顯示了自我同一性形成度對生涯成熟問題的重要影響:在生涯感受上,同一性形成地位者要高于擴(kuò)散-延緩中間者、同一性擴(kuò)散者,他們正分別處于自我同一性形成度的兩極。同一性形成地位者的特點(diǎn)是體驗(yàn)了過去高水平

19、發(fā)展危機(jī)之后、現(xiàn)在進(jìn)行著高水平自我投入者,經(jīng)過自主探索后已確定自我投入的目標(biāo)和方向,勢必包括生涯方向或職業(yè)目標(biāo),他們積極樂觀、對未來有較高期待;而同一性擴(kuò)散地位為現(xiàn)在只進(jìn)行著低水平自我投入、“將來自我投入愿望”也較弱者,不管是否體驗(yàn)過危機(jī)、有無探索前進(jìn)道路和價(jià)值觀的經(jīng)歷,他們未作出什么決定、無所向往,因而其特點(diǎn)可能是生涯方向或職業(yè)目標(biāo)模糊不定,面臨抉擇危機(jī)感到焦慮不安、彷徨困惑,甚至逃避抉擇。在生涯信念上,同一性擴(kuò)散者亦最低,其次為擴(kuò)散-延緩中間者,顯示同一性形成度底端者更易受社會(huì)聲望影響,這正恰恰由于他們還不能很好地整合經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)整過去現(xiàn)在與李亞真等:大學(xué)生生涯成熟狀況及與自我同一性關(guān)系研究4

20、49未來。另外,同一性形成者的生涯信念要高于權(quán)威接納者,原因顯而易見。權(quán)威接納地位(或早期完成、提早定向?yàn)轶w驗(yàn)過去低水平發(fā)展危機(jī)、現(xiàn)在進(jìn)行著高水平自我投入者,他們沒有經(jīng)歷過危機(jī)體驗(yàn),所選定的自我投入目標(biāo)和方向大多是迎合或接納父母、社會(huì)理念所支持的,因而其生涯信念較受社會(huì)聲望影響。在生涯探索、生涯計(jì)劃及總的生涯成熟上,也同樣呈現(xiàn)出自我同一性形成度愈低則愈不成熟的趨勢,同一性擴(kuò)散者最不成熟,擴(kuò)散-延緩中間者次之。此外,在生涯成熟上,權(quán)威接納者要低于同一性形成者和形成-接納中間者。對于“我是誰?”與“我將走向何方?”,同一性擴(kuò)散者和擴(kuò)散-延緩中間者更多是持一種徨惑迷失的感受,他們大多處于低水平“現(xiàn)在

21、自我投入”、“將來自我投入愿望”,因而較少甚至逃避對自我及未來方向的思索、也未能得出明確的答案,更不大可能有相應(yīng)的生涯準(zhǔn)備和計(jì)劃,面臨生涯抉擇之際因缺乏目標(biāo)定向而可能產(chǎn)生焦慮、不安,導(dǎo)致其總體生涯成熟度較低。對于權(quán)威接納者,雖然他們在社會(huì)限制和父母保護(hù)之下,面對生涯抉擇之際因提早定向而不致產(chǎn)生過高焦慮,但其生涯目標(biāo)大多是迎合父母或社會(huì)觀念的、生涯信念較受社會(huì)聲望影響,也導(dǎo)致其在從事生涯準(zhǔn)備或課程學(xué)習(xí)方面處于聽天由命、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的狀態(tài),呈現(xiàn)總體生涯成熟度低的表現(xiàn)。5結(jié)論5.1大學(xué)生的生涯成熟度呈現(xiàn)出不同性別、年級、父母期望、兼職經(jīng)驗(yàn)類型影響的群體差異。5.2自我同一性形成度對生涯成熟有重

22、要影響,形成度愈低則愈不成熟,延遲未定和提早定向都不利于大學(xué)生生涯發(fā)展。6參考文獻(xiàn)20025:595-5981112Healy ,C.C.,et al.Relation of Career Attitudes to Age and Career Progress during college.Journal of Counseling Psychology ,1985,32(2:239-24413張日.同一性與青年期同一性地位的研究同一性地位的構(gòu)成及其自我測定.心理科學(xué),2000,4:430-434198815A Study on Characteristics of College Stud

23、ents C areer Maturity andIts R elation to Self 2identityL i Y az hen 1,Ye Yi duo 2,Pan Xianquan3(1Department of Psychology ,East China Normal University ,Shanghai ,200062(2Institute of Education Science and Technology ,Fujian Normal University ,Fuzhou ,350007(3Publicity Section of Fujian Educational Work Committee ,Fuzhou ,350003Ab