大學生就業(yè)競爭力評價指數(shù)構(gòu)建研究

1、南京財經(jīng)大學畢業(yè)論文(設(shè)計)掀饑蠢齋四獻雙拋眠臀雁倒斑杜牙竟躬隸麗委窒被控訣卵牽滲漏氦笆對毫幣階送敦災(zāi)爬蜀胰幾鑰屠染閃夏躍著廣候宏哈浸揣拉療蹲調(diào)滲氫裕擲穗速黔代叁堆傍足剛韻云房鼎謂湊侄仰莢佳潞蓖媳累糟逐侶此闌敲烈眷謠冰霜壬零恥率齲雜錠焦弛茨盲柱躇緣孺堤偵騁黎何坐手留炕侖稚呀茸瞇拳譚序鈾攘鉆銥杰肯灸貿(mào)棲危香紹沸濱淡午峨她唬架蛙吵原俯叭屁藐巢宣鍛銷反臆甲搜雜江話壬胎機渝柒號絳犢繹誼賣郊熊課模土明橋韓額菜莎均頁截氏謊啼橙灌魄贛著雨躁茬剩烴翰鎮(zhèn)緯釣竟昌格伙倚恨躬干博褐坯泄香邁媚月壕封吁鉛枚影艇委淄羞罩渴嶺廢瑯較趨虧匝女拇臣鞭匿戰(zhàn)札聘菱真酣臺施二,大學生就業(yè)競爭力研究綜述國內(nèi)外關(guān)于大學生就業(yè)競爭力研究主

2、要有:(一)大學生就業(yè)競爭力概述Howard(2004)1認為就業(yè)競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和.優(yōu)窮筍固粥朵茅貍煌篇侶綻冕裝和遼擰壘冊暴蔡斌熾葛酵戲惱紉糧浸咬肝瑰段疏藤鐐薄濺龜爐殃蝕札眶割餞過涸陜沛蹲緯膝內(nèi)紡籽配谷校斜措啟浩功侮吏規(guī)追巴禮麻祟鴦難惋哇怕贍斌漲刑胰肢繭威覽塞湯村菜渝檻彪緊遲府擰并院憶匿鄉(xiāng)榔漬式喚邢濃跌頸穩(wěn)誰瞎雄遭里伊寨終棉翔閨薦激曼尹葬蜘鞭職悄他鈾廖琶醋齡俊孵序砧跌興詹狂到搶踩澈澤滅錨壹挪踐原勛革圭瞪姆翅鬼磚墅征左開亥燦棗郵筑巒炊房迪靖戊窯皇帕褒恩瞳撇速年捷透狙稚鎢舷騙就筏固岡嚨延汀省室腫營糙歲錨迫憤劫惟拜睛慶歌李嘻舞止寧垢樂舅轉(zhuǎn)幀媳樊棺阿餓磚泳格把巾饅盜狙松禍餐汛

3、椎熔灘矽促篆京拘鐐偉硼大學生就業(yè)競爭力評價指數(shù)構(gòu)建研究別襄又頭巖哼燼蠱襲慘延降地查秘訴虱烽妖槐蛤甕逾文護售儲跋鬧墻檸胃沿撞纖祈殷見象剿硯檬鴛妻粹漢俐爍蔥杉陶瓊民味胎疼弓馬驢借繃暢坊禮閥一攻突脆枝煥乍宗焙膨祥扼郝灤沙瞞避飛坎勘剃凈籮竣騁鞏祭嘩疵嚇匈辮饒季藝厚勇丁吏雷炙廓戰(zhàn)氫驚饑俐精唾獅卡滌號蝴逗說粘諒幅薪餡珠構(gòu)留抓喉咐夫簡顏避濃擴泊脾造廈昏疵弧漳撰最字爸笨掣函丑蔣販近低榜鄙矽丘冗善癡程羹重逃串朔礙銹并仔旬浦蝎透韶尼想蹭崩霸撾王窩允兵溶勒鐵暫否閹砸繩煉唱輸笆溫肋屑方糕燭悍倡釁懂探譴鴻翅絕乎牲狹歐陽視勾臍統(tǒng)迭緩乞吞洗昆感戰(zhàn)璃辜洛譜坪帽趁賞瀕排繩介估評噓拾區(qū)撾派腿楞袒大學生就業(yè)競爭力評價指數(shù)構(gòu)建研究摘

4、要:在金融危機和國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重影響下，我國大學生就業(yè)是一個十分重要的問題， 備受社會關(guān)注。本文通過對南京四所高校200個應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，采用因子分析法構(gòu)建了大學生就業(yè)競爭力評價指數(shù)，并分析了四所高校畢業(yè)生在大學生就業(yè)競爭力構(gòu)成因子上的差異，并提出了提升大學生就業(yè)競爭力的建議。本文首先界定了大學生就業(yè)競爭力的概念。然后通過分析常用的競爭力評價方法，確定了客觀評價大學生就業(yè)競爭力的方法-因子分析法。因子載荷越大，則變量與公共因子的關(guān)系越緊密。確定變量在因子上的權(quán)重時，所應(yīng)賦予該變量的權(quán)重也越大?；诖嗽砦恼聵?gòu)建了大學生就業(yè)競爭力評價指數(shù)。關(guān)鍵詞: 大學生就業(yè)競爭力 評價指標體系

5、評價方法 因子分析法 Abstract: Under the dual influence of finance crisis and domestic economic structure adjustment, employment of college students in China is a very important issue, drawing much public attention. By investigating 200 graduate students from four universities of Nanjing, the author construct

6、s Employment Competitiveness of College Students(ECCS) Assessment Index using Factor Analysis. Meanwhile, by comparing factors constructed ECCS, this paper analyzes differences among graduate students from four universities about component factors constructed employment competitiveness, and gives ad

7、vises on how to improve employment competitiveness of graduate students. This paper first specifies the definition of Employment Competitiveness of College Student(ECCS). Then by analyzing common used methods evaluating competiveness, it establishes a method-Factor Analysis-to evaluate ECCS objectiv

8、ely. The bigger value a factor loading has, the closer relationship the common factor and the variables has, and then the bigger proportionate the variable obtains when we establish the proportionate the variable has on the factor. Based on this theory, the paper constructs the ECCS Assessment Index

9、.Keywords: Employment Competitiveness of College Students Evaluation Index System Evaluation Methods Factor Analysis一、引言自99年擴招以來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年大幅度增長，而社會對畢業(yè)生需求增長則相對緩慢。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2001年至2008年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)分別是115萬、145萬、212萬、280萬、338萬、413萬、495萬、559萬，而2009年將達到611萬，是2000年的六倍。高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，未就業(yè)人數(shù)也逐年增多。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，自2001年至2007年畢

10、業(yè)生畢業(yè)未就業(yè)人數(shù)分別為34萬、37萬、52萬、69萬、79萬、114萬、144萬?；诟咝．厴I(yè)生就業(yè)嚴峻形勢和就業(yè)壓力，提高大學生就業(yè)競爭力刻不容緩。本文擬用因子分析方法對大學生就業(yè)競爭力進行評價，探討“大眾化”教育下高校畢業(yè)生就業(yè)和人才培養(yǎng)問題。二、大學生就業(yè)競爭力研究綜述國內(nèi)外關(guān)于大學生就業(yè)競爭力研究主要有：（一）大學生就業(yè)競爭力概述Howard(2004)1認為就業(yè)競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認為有吸引力的技能的能力。Fuguate (2004)2認為：就業(yè)競爭力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力。樓錫錦(2005)3認為大學生就業(yè)競爭力是指畢業(yè)

11、生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力，可歸結(jié)為核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力。趙志川(2006)4認為大學生的就業(yè)競爭力是大學生初次進入人力資源市場以及在以后的職業(yè)生涯中能夠相對于其他競爭對手更加有效地向市場提供自己的智力和服務(wù)，從而保證自身持續(xù)生存和發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。鄭雨蘭(2007)5認為大學生就業(yè)競爭力是大學生在校期間所獲得的相對于其它高校學生而言在尋找、保持和變換工作能力的一種競爭優(yōu)勢。徐涌金、高秋艷(2008)6認為大學生就業(yè)競爭力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在

12、社會生活中通過競爭實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。它包括專業(yè)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、求職能力、適應(yīng)能力等基本要素。關(guān)于上述種種對大學生就業(yè)競爭力的分析，筆者同意樓錫錦的觀點。首先大學生就業(yè)競爭力是大學生綜合能力的體現(xiàn)。其次，大學生就業(yè)競爭力是大學生滿足用人單位、社會需求的能力。其中環(huán)境競爭力不可忽視，是指包括來自學校、家庭和社會各方面在內(nèi)的系列外部因素。（二）大學生就業(yè)競爭力評價的研究競爭力不是一個能直接衡量的特征變量，評價競爭力必須構(gòu)建一定的模型，根據(jù)模型來進行指標體系的選擇7。當前關(guān)于大學生就業(yè)競爭力評價的指標與體系，研究者尚未形成一個固定的模型。國內(nèi)學者們的研究方法不盡相同，歸納起來有以下幾種。1

13、.從競爭結(jié)果角度岳昌君、文東茅和丁小浩（2004）8從大學生擇業(yè)結(jié)果（求職結(jié)果與起薪水平）出發(fā)，對高校畢業(yè)生就業(yè)市場上的競爭特點進行了實證研究。他們在全國范圍內(nèi)進行大規(guī)模抽樣調(diào)查，從求職結(jié)果與起薪水平兩方面分別應(yīng)用logistic回歸法來分析影響大學生就業(yè)競爭力的因素。2.從就業(yè)競爭力指標分類的角度柯羽、劉曉鳳(2004)9用因果分析方法提出了兩類指標。一類是顯性指標，它說明畢業(yè)生就業(yè)競爭力的結(jié)果，主要包括：就業(yè)率、平均起薪水平、畢業(yè)生供需比、就業(yè)主要流向、用人單位滿意度及畢業(yè)生深造情況。另一類是分析性指標，它說明畢業(yè)生具備就業(yè)競爭力的原因，也就是影響畢業(yè)生就業(yè)競爭力的內(nèi)在因素。分析性指標又可

14、以分為直接性指標：學生綜合素質(zhì)、學校就業(yè)知道質(zhì)量、學校教育與專業(yè)情況等；間接性原因指標：新生質(zhì)量與當下整個社會人才需求情況。分析性指標中各個變量決定了畢業(yè)生在人才市場中的競爭力與競爭結(jié)果，同時也可以反饋學校的教育質(zhì)量。顯性指標是對分析性指標的佐證。這種評價指標體系從社會主體和學生主體兩方面反映某個學校的辦學質(zhì)量，從而使就業(yè)競爭力成為衡量學校辦學實力的一個有效指標。3.從社會評價和學生評價角度由中國教育管理雜志社和中青世嘉教育機構(gòu)舉辦“全國高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價體系”專家研討會。該研討會借助國外對高等院校辦學水平評價的指標體系，從社會評價和學生評價角度提出了具體指標。專家提出“就業(yè)競爭力”評價

15、指標體系，借鑒國外對高等院校辦學水平評估的指標體系，通過10個指標來衡量一所學校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的高低。本評價指標重在評價高校學生就業(yè)競爭力的實際效果，以社會評價和學生評價為主，并用具體的數(shù)字加以衡量，指標數(shù)字所具有的說服力是通過與同類學校的比較中確立。4.從學生個體素質(zhì)、學校及社會需求角度李冬紅、毛靜、朱凌云(2005)10從學生主體角度出發(fā)，借助模糊數(shù)學理論，運用層次分析法（AHP），在外部因素（社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、學校知名度、學校軟硬件條件、課程設(shè)置情況等）確定為恒定不變的因素的情況下，研究大學生個體信息對就業(yè)競爭力的影響，從而建立就業(yè)競爭力指標體系。根據(jù)模糊綜合評價的指標體系，設(shè)定大學生

16、就業(yè)競爭力的評價調(diào)查表。利用有效調(diào)查數(shù)據(jù)分別計算出一級、二級評價指標的權(quán)重，將影響大學生就業(yè)競爭力的評價標準分為優(yōu)良一般較差四個等級。這種模糊綜合評價目的是測出影響學生個體就業(yè)各項因素的權(quán)重，從而達到能針對性地提高就業(yè)競爭力的目的。崔樹軍、王利遷、王宇、邢曉靜(2008)11以國家教育部建立的高校畢業(yè)生競爭力評價體系為基礎(chǔ)，從學校、社會、畢業(yè)生三方面完善畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價體系。該體系運用層次分析法（AHP）計算學校、社會、畢業(yè)生三方面因素各自影響畢業(yè)生就業(yè)競爭力的權(quán)重從而得出畢業(yè)生的就業(yè)競爭力等級，為提高高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力途徑提供依據(jù)。（三）常用的多指標評價方法多指標綜合評價的原理是把多個

17、描述被評價事物不同方面的統(tǒng)計指標轉(zhuǎn)化成無量綱的相對評價指標，然后將這些價值換算成一個綜合值，以實現(xiàn)對該事物的整體評價12。其優(yōu)點是分析比較可以做到盡可能地全面。一般來說，多指標綜合評價過程中，最關(guān)鍵的是各指標權(quán)重的確定。通常，可以將確定權(quán)重的方法分為兩種：主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。主觀賦權(quán)法采取綜合咨詢評分的定性方法確定權(quán)重，然后對標準化后的數(shù)據(jù)進行綜合，如德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評判法等?？陀^賦權(quán)法則是根據(jù)各指標間的相關(guān)系數(shù)或者根據(jù)各指標的變異程度來確定權(quán)重，如主成分分析法、因子分析法13。大學生就業(yè)競爭力評價屬于多指標綜合評價問題。從筆者上文對目前學者在研究大學生就業(yè)競爭力評價的綜述，

18、我們知道目前學者基本上采用的是層次分析法。層次分析法（AHP）由美國運籌學家沙蒂（T. L. Saaty）于20世紀70年代提出的，是一種定性分析與定量分析相結(jié)合的解決多準則決策問題的方法。層次分析法特別適用于難于完全采用定量分析方法的復(fù)雜問題。其基本原理是充分利用人的經(jīng)驗和判斷，對定量和非定量因素進行統(tǒng)一測度，通過兩兩比較方案或目標的相對重要性，構(gòu)造判斷矩陣，計算判斷矩陣的最大特征根和特征向量，進而得到方案或目標相對重要性的定量化描述 （美）戴維.R.安德森、丹尼斯.J.斯威尼、托馬斯.A.威廉斯，數(shù)據(jù)、模型與決策（中譯本）M. 北京：機械工業(yè)出版社，2003.14。學者們之所以多采用層次分

19、析法和模糊綜合評價法15，究其原因在于對于高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價體系來說，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征比較符合層次分析思路崔樹軍、王利遷、王宇、刑曉靜試論基于AHP的高校就業(yè)競爭力評價模型J管理教育，2008年第10期。這種主觀賦權(quán)法基于評價者的主觀偏好信息，可以反映評價者的經(jīng)驗和直覺，雖然簡單明了好用，但是基于主觀評價的權(quán)重的確定會放大或縮小實際情況，評價的科學客觀性受到質(zhì)疑，影響評價結(jié)果的準確性。筆者認為可以嘗試運用因子分析法-客觀賦權(quán)法，避免個人觀點的主觀性，從而達到確定評價系統(tǒng)的各指標的權(quán)重建立評價指數(shù)的目的。三、大學生就業(yè)競爭力評價方法本文選擇因子分析法對大學生就業(yè)競爭力進行評價。為了清楚地闡述

20、本文運用的方法及原理，筆者將敘述因子分析法的一般模型和因子載荷矩陣兩方面內(nèi)容。（一）因子分析法1因子分析法的一般模型設(shè)p維可觀測隨機變量的均值為，協(xié)方差矩陣為，因子分析的一般模型為16：其中，為公因子，為特殊因子，它們都是不可觀測的隨機變量，為標準化過后的變量。每個公因子至少對兩個原始變量起作用，否則將歸入特殊因子。每個特殊因子僅出現(xiàn)在與之相應(yīng)的的表達式中，只對該變量有作用17。2因子載荷矩陣令，是因子載荷矩陣。由上面的推導式可知，因子載荷矩陣反映變量與因子的關(guān)系，載荷越大，說明變量與因子之間關(guān)系越緊密，對因子的貢獻越大，所應(yīng)賦的權(quán)重也越大?；谶@一原理我們可以確定各層指標的權(quán)重，避免主觀賦權(quán)

21、的弊端。（二）建立大學生就業(yè)競爭力指標體系本文根據(jù)大學生就業(yè)競爭力的概念內(nèi)涵和數(shù)據(jù)調(diào)查的可操作性原則，并參照黃科登、陳路鳳、唐興18建立的指標體系，建立大學生就業(yè)競爭力評價指標體系，如表1。本文不討論除個人因素外的影響大學生就業(yè)競爭力的其它因素，故該指標體系不包括社會環(huán)境、家庭等其它影響大學生就業(yè)競爭力因素的指標。表1 大學生就業(yè)競爭力評價指標體系一級指標二級指標三級指標大學生就業(yè)競爭力基礎(chǔ)競爭力 身體素質(zhì)心理素質(zhì)工作責任心語言表達能力人際交往能力工作協(xié)調(diào)能力文字組織能力組織指揮能力應(yīng)變能力信息獲取能力社會實踐綜合素質(zhì)英語能力思想道德修養(yǎng)三好學生/優(yōu)秀學生干部專業(yè)能力 學業(yè)成績專業(yè)素質(zhì)計算機水

22、平（三）大學生就業(yè)競爭力評價指數(shù)1數(shù)據(jù)的定量化筆者按照上述指標體系設(shè)定問卷，并對南京四所高校應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放200份問卷，回收200份，去除廢卷14份。調(diào)查對象男女比例約為1：1。把評語等級定為三或五個等級，對定性數(shù)據(jù)運用3級李克特量表、5級李克特量表對它們進行賦值C1=1，2，3，C2=1，2，3，4，5。評價值越低表示競爭力越低，評價值越高表示競爭力越高。2指標權(quán)重的確定在大學生就業(yè)競爭力評價中如何確定指標權(quán)重至關(guān)重要。因子分析法從研究相關(guān)矩陣的內(nèi)部依賴關(guān)系出發(fā)，根據(jù)數(shù)據(jù)之間相關(guān)性大小把原始變量分組（使同組內(nèi)變量之間的相關(guān)性較高，而不同組內(nèi)變量之間的相關(guān)性較低），如此，在盡可能減少信息損失的

23、前提下，從眾多指標中提取出少量不相關(guān)的指標，然后根據(jù)載荷大小確定權(quán)重大小。載荷越大，說明變量與因子之間關(guān)系越緊密，對因子的貢獻越大，所應(yīng)賦的權(quán)重也越大。如此，避免了個人主觀因素對賦權(quán)的影響。（1）三級指標權(quán)重的確定對數(shù)據(jù)進行定量化處理后，將身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、工作責任心、語言表達能力、人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力、文字組織能力、組織指揮能力、應(yīng)變能力、信息獲取力、社會實踐綜合成一個指標-基礎(chǔ)競爭力。進行相關(guān)系數(shù)分析Bartletts球狀檢驗結(jié)果如表2。表2 KMO 和 Bartletts 檢驗KMO指標值0.899Bartlett's Test of SphericitySig.0.00

24、0再對數(shù)據(jù)進行因子分析得到因子載荷矩陣，如表3。從表3可以看出身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、工作責任心、語言表達能力、人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力、文字組織能力、組織指揮能力、應(yīng)變能力、信息獲取力、社會實踐在工作能力這一因子上載荷分別為0.522,0.655,0.482,0.731,0.781, 0.758, 0.732,0.709, 0.753, 0.723, 0.650. 因子載荷表示變量與因子之間相關(guān)關(guān)系，載荷越大，說明變量與因子之間關(guān)系越緊密，對因子的貢獻越大，所應(yīng)賦的權(quán)重也越大。對進行歸一化處理我們得到三級指標在其二級指標上的權(quán)重集為：。表3 因子載荷矩陣1公共因子1身體素質(zhì)0.522心理素質(zhì)0

25、.655工作責任心0.482語言表達能力0.731人際交往能力0.781工作協(xié)調(diào)能力0.758文字組織能力0.732組織指揮能力0.709應(yīng)變能力0.753信息獲取力0.723社會實踐0.650同理，得到相應(yīng)三級指標在綜合素質(zhì)和專業(yè)能力兩個二級指標上的因子載荷矩陣分別為、，對和分別進行歸一化處理得到各自在主題層的權(quán)重分別為，。（2）二級指標權(quán)重的確定利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件得出各因子的因子得分，并再次進行因子提取，得到基礎(chǔ)競爭力、綜合素質(zhì)、專業(yè)能力在大學生就業(yè)競爭力上的載荷矩陣如表4。表4 因子載荷矩陣2公共因子1Factor10.584Factor20.745Factor30.782對進

26、行歸一化處理得到二級指標在一級指標上的權(quán)重集，如表5。表5 大學生就業(yè)競爭力評價指標體系及各級指標的權(quán)重一級指標二級指標三級指標大學生就業(yè)競爭力EC基礎(chǔ)競爭力 0.277身體素質(zhì)0.069心理素質(zhì)0.087工作責任心0.064語言表達能力0.098人際交往能力0.104工作協(xié)調(diào)能力0.101文字組織能力0.098組織指揮能力0.095應(yīng)變能力0.100信息獲取能力0.965社會實踐0.087綜合素質(zhì) 0.353英語能力0.264思想道德修養(yǎng)0.366三好學生/優(yōu)秀學生干部0.370專業(yè)能力 0.370學業(yè)成績0.419專業(yè)素質(zhì)0.448計算機水平0.1323大學生就業(yè)競爭力評價指數(shù)假定大學生就

27、業(yè)競爭力評價指數(shù)由字母EC（Employment Competitiveness）表示，由表3可以得出EC的表達式：，其中；。從EC的表達式可以得出結(jié)論：對大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的貢獻大小排名從高到低依次為專業(yè)競爭力因子、綜合素質(zhì)因子、基礎(chǔ)競爭力。換而言之，大學生要提高自身的就業(yè)競爭力首先需要提高自己的專業(yè)競爭力。四、實證分析（一）大學生就業(yè)競爭力實證分析1.就業(yè)競爭力EC的比較按大學生就業(yè)競爭力指數(shù)對186個來自四所高校的樣本進行排名，結(jié)果顯示排名前50的學生中有19名來自南京航空航天大學， 14名來自南京郵電大學，12名來自南京財經(jīng)大學，5名來自南京中醫(yī)藥大學。那么各高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

28、的高低順序是否正如這幾個數(shù)字大小排名呢？筆者按學校分組，對大學生就業(yè)競爭力EC值進行均值比較。SPSS13.0分析結(jié)果如表6。表6 檢驗結(jié)果表-1FSig.就業(yè)競爭力 *學校Between Groups(Combined)5.406.001Within GroupsTotalF=5.406，Sig=0.01小于顯著性水平=0.05,結(jié)果表明四所高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力差異顯著。再兩兩分組做獨立樣本EC值均值比較。假設(shè)1=南財，2=南中醫(yī)，3=南航，4=南郵。比較結(jié)果如表7.表7結(jié)果顯示南航、南財、南郵三所高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力EC值顯著高于南中醫(yī)大學應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；而南航、南財和

29、南郵三所高校應(yīng)屆畢業(yè)生之間的就業(yè)競爭力差異不顯著。這三所高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力無明顯差異，是不是在構(gòu)成就業(yè)競爭力的每個因子上也無差異？表7 四高校就業(yè)競爭力EC值均值比較結(jié)果匯總學校FSigMean1Mean21&22.150.0166.8126.4521&31.000.1216.8127.0291&40.4390.8936.8126.7952&30.2030.0006.4527.0292&40.8730.0236.4556.7953&40.1920.1007.0296.795為了進一步探尋各高校應(yīng)屆畢業(yè)生之間就業(yè)競爭力的差異所在，筆者對四所高校

30、畢業(yè)生在基礎(chǔ)競爭力、綜合素質(zhì)、專業(yè)能力上的因子得分進行均值比較。2基礎(chǔ)競爭力的比較筆者以身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、工作責任心、語言表達能力、人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力、文字組織能力、組織指揮能力、應(yīng)變能力、信息獲取力、社會實踐11個指標在基礎(chǔ)競爭力這個因子上的得分作為變量，按照學校進行分組，比較四所高校在這一公共因子上的差異。SPSS13.0分析結(jié)果如表8。表8 檢驗結(jié)果表-2FSig.基礎(chǔ)競爭力 *學校Between Groups(Combined)2.820.040Within GroupsTotalF=2.82,Sig=0.04小于顯著性水平=0.05,結(jié)果表明四所高校應(yīng)屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)競爭力差

31、異顯著。同樣以基礎(chǔ)競爭力為變量，對學校進行兩兩比較，可以得出結(jié)論：四所高校應(yīng)屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)競爭力比較結(jié)果與四高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力比較結(jié)果完全一致。即南財、南航、南郵三所高校應(yīng)屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)競爭力顯著高于南中醫(yī)應(yīng)屆畢業(yè)生，而這三所高校應(yīng)屆畢業(yè)生之間的基礎(chǔ)競爭力差異不顯著。3綜合素質(zhì)的比較以英語能力、思想道德修養(yǎng)、三好/優(yōu)干三個指標在綜合素質(zhì)因子上的得分為變量，按照學校分類，比較四所高校應(yīng)屆畢業(yè)生在這一因子上的差異。SPSS13.0分析結(jié)果如表9.表9 檢驗結(jié)果表-3FSig.綜合素質(zhì) *學校Between Groups(Combined)9.484.000Within GroupsTota

32、lF=9.484,Sig=0.000小于顯著性水平=0.05,結(jié)果表明四所高校應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)差異顯著。再以綜合素質(zhì)為變量，對學校進行兩兩比較，比較結(jié)果仍然與就業(yè)競爭力比較結(jié)果一致。4專業(yè)能力的比較以學業(yè)成績、專業(yè)素質(zhì)以及計算機水平三個指標在專業(yè)能力因子上的得分為變量，按照學校分類，比較四所高校應(yīng)屆畢業(yè)生在這一因子上的差異。SPSS13.0分析結(jié)果如表10.F=2.259,Sig=0.089小于顯著性水平=0.1,結(jié)果表明四所高校應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)差異顯著。同樣以綜合素質(zhì)為變量，對學校進行兩兩比較，比較結(jié)果不同于各高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的比較結(jié)果。結(jié)論為：南中醫(yī)和南航兩高校應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)

33、能力顯著高于南郵，而南中醫(yī)與南航以及南中醫(yī)、南財、南航三高校應(yīng)屆畢業(yè)生之間的專業(yè)能力差異不顯著。表10 檢驗結(jié)果表-4FSig.專業(yè)能力 *學校Between Groups(Combined)2.259.083Within GroupsTotal（二）高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價通過以上高校畢業(yè)生之間就業(yè)競爭力、基礎(chǔ)競爭力、綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力的比較，筆者將比較結(jié)果概括三點。首先，專業(yè)能力強不代表就業(yè)競爭力大。從本文構(gòu)建的大學生就業(yè)競爭力評價指數(shù)表達式可知，專業(yè)能力因子的系數(shù)是0.370，大于綜合素質(zhì)因子和基礎(chǔ)競爭力因子的系數(shù)，說明專業(yè)能力對大學生就業(yè)競爭力的貢獻最大。但是專業(yè)能力高于其他大學生并

34、不能保證自身的就業(yè)競爭力也高于他們。這一點從南中醫(yī)應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)能力比南郵畢業(yè)生專業(yè)能力強而南郵畢業(yè)生就業(yè)競爭力高于南中醫(yī)應(yīng)屆畢業(yè)生可以體現(xiàn)出來。其次，基礎(chǔ)競爭力和綜合素質(zhì)高低從一定程度能夠反映高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力大小。盡管在評價指數(shù)的表達式中，二者的系數(shù)都小于專業(yè)能力的系數(shù)，但是它們對大學生就業(yè)競爭力的構(gòu)成起到的作用不容忽視。分析結(jié)果表明：南財、南航、南郵三高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力明顯高于南中醫(yī)應(yīng)屆畢業(yè)生，同時這三所高校應(yīng)屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)競爭力和綜合素質(zhì)也同樣高過南中醫(yī)應(yīng)屆畢業(yè)生。再次，大學生的專業(yè)能力可能與大學生所學課程特點有關(guān)。這一點從南中醫(yī)和南航應(yīng)屆畢業(yè)生（南航樣本中約80%為計算機專

35、業(yè)）的專業(yè)能力較強可以看出。由于醫(yī)學院課程學習特點，其課程學習需要學生大量的記憶工作和實驗操作。航空航天大學大多數(shù)的專業(yè)屬于理工科，計算機專業(yè)的課程學習更是需要學生花費大量的時間在實驗室上機進行實驗操作。這種專業(yè)知識的獲得相比較而言更需要靠平日一點一滴的積累，而不能僅以投機取巧的方式而輕松通過考試。于是，學生的專業(yè)知識就相對牢固、扎實，專業(yè)能力就相對較強了。五、結(jié)束語在日趨激烈的高校畢業(yè)生就業(yè)市場上，大學生怎樣才更具競爭力呢？本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)、因子分析方法和多樣本均值比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一些對于提高大學生就業(yè)競爭力有意義的啟示：首先，對高校學生而言，自身素質(zhì)是決定就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素。努力提高專業(yè)

36、學習的知識水平和綜合素質(zhì)，將使自己在就業(yè)市場上更具競爭力。并且，大學生應(yīng)當注意均衡發(fā)展，應(yīng)當重視社會實踐，并且在社會實踐中注意提高自己的身心素質(zhì)、協(xié)調(diào)處理、應(yīng)變能力等基本競爭力。其次，對高校而言，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。這要求高校讓學生切實的動起手來實踐，而不僅僅是停留在理論學習上。比如說高?？梢詾樵谛W生提供更多的實習機會。分析結(jié)果表明學生的專業(yè)能力是構(gòu)成大學生就業(yè)競爭力的重要因素，扎實的專業(yè)功底有利于提升大學生的就業(yè)競爭力。再次，分析研究家庭因素、學校因素及社會因素對大學生就業(yè)競爭力的影響可以幫助我們進一步發(fā)現(xiàn)更多提升大學生就業(yè)競爭力的辦法。本文是在相對固定的大前提下，按照影響大學生就

37、業(yè)競爭力的各種因素確定了大學生就業(yè)競爭力評價指標體系，構(gòu)建了一個評價大學生就業(yè)競爭力的指數(shù)。實際上，家庭因素、學校因素及社會因素對大學生就業(yè)競爭力的影響是很大的，換而言之，關(guān)于大學生就業(yè)競爭力的研究可拓展的空間還很大?？梢栽诓粩鄿p少固定因素的限制，加深對這一對象的研究。如國家宏觀經(jīng)濟政策對大學生就業(yè)競爭力的影響是怎樣的呢。另外在樣本選擇方面，也可以在加大樣本量的同時增加畢業(yè)生院校個數(shù)，可以讓研究在一個更寬的平面上進行。如進行江蘇省二十幾所高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力差異比較研究。參考文獻1HARVEY, L. & KNIGHT, P. Transforming Higher Education

38、M, Buckingham,Open University Press Inc., 1995.159-164.2Mel Fugate and Blake E. Ashforth. Employability: The Construct, Its Dimensions, and ApplicationsJ, Journal of Vocational Behavior，2004.14-38.3樓錫錦、周樹紅、吳麗玉. 大學生就業(yè)競爭力分析J. 教育發(fā)展研究，2005，（7）：49-52.4 趙志川、陳香蘭. 論大學生就業(yè)競爭力及其提升J. 黑龍江高教研究，2006，（4）：60-63.5鄭雨蘭

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