如何使歷史學習更加有效

1、如何使歷史課堂教學更有效在 長 期 的“ 應 試 教 育 ”影 響 下 ，中 學 歷 史 教 學 存 在 諸多 弊 端 ， 如 脫 離 實 際 、機 械 死 板 背 教 條 ；課 文 內(nèi) 容 一 串串 、理 論 觀 點 一 套 套、板書文字一行行，讓學生記筆記、背課文，做作業(yè)抄課本、 課 堂 答 問 念 課 本 。學 生 不 能 用 已 知 說 明 未 知 ，不 能 以 史 為 鑒 ，一 見 到 新 情 境 、 新 材 料 、 新 問 題 就 茫 然不 知 所 措 。因 此 ，加 強 對 中 學 歷 史 教 學 方 法 的 研 究 與 探討 ，提 高 歷 史 課 堂 教 學 的 有 效 性 是

2、 由 “應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的必然要求。如何進行有效的課堂教學呢？本人認為應從以下方面進行 培養(yǎng)：一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件教 師 必 須 采 取 多 種 教 學 方 法 ，激 發(fā) 學 生 對 歷 史 課 的興 趣 ，這 是提高歷史課堂教學有效性的前提條件。1、 設(shè) 計 啟 發(fā) 性 問 題 ， 上 好 導 語 。 上 好 一 堂 歷 史 課 ，導 語 設(shè) 計 十 分 重 要 。一 堂 歷 史 課 ，如 果 有 個 好 的 開 頭 ，成 功 地 導 入 教 學 ， 在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理， 激 發(fā) 學 習 歷 史 的 興 趣 ，調(diào) 動 學 生 的

3、 積 極 性 ，創(chuàng) 造 和 諧 愉 悅 的 教 學 氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態(tài)，提高教學效率。2、 利 用 課 本 插 圖 ， 增 強 直 觀 性 。 形 象 生 動 的 插 圖 ，學 生 不 但 感 興 趣 ，而 且 也 容 易 接 受 。它 能 使 學 生 對 所 學內(nèi) 容 產(chǎn) 生 一 種 積 極 的 注 意 傾 向 ，并 激 發(fā) 起 熱 烈 持 久 的 情緒 。在 教 學 過 程 中 ，充 分 利 用 課 本 插 圖 、地 圖 代 表 人 物畫 像 ，有 利 于 克 服 學 生 死 記 課 本 歷 史 人 名 、 地 點 、年 代等 單 純 知 識 的 枯 燥 無 味 ， 增 強

4、 直 觀 性 、欣 賞 性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。3、 運 用 多 媒 體 教 學 ， 創(chuàng) 設(shè) 情 境 。 歷 史 學 科 的 特 點 之一 是 過 去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物 的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是 生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本 來 引 人 入 勝 的 史 實大 為 失 色 。用 現(xiàn) 代 化 教 學 手 段 去 創(chuàng) 設(shè) 情 境 ，相 應的情境氛圍使學生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。4、 史 論 結(jié) 合 ， 感 受 成 功 之 愉 悅 。 “ 史 ” 作 為 歷 史 材料 ， 是 反

5、映 歷 史 本 體 的 內(nèi) 容 ，“ 論 ”是 通 過 對 歷 史 事 實的 分 析 而 得 出 的 觀 點 和 結(jié) 論 ，是 有 關(guān) 歷 史 本 體 的 認 識 內(nèi)容 。當 學 生 能 自 覺 地 、經(jīng) 常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結(jié) 合 起 來 ，就 能 感 受 到 分 析 問 題 、解 決 問 題帶 來 的 成 功 之 愉 悅 。從 而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內(nèi)在興趣。二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法1、 展 示 教 師 的 思 維 過 程 ， 做 好 示 范 。 教 師 在 教 學 過程 中 ， 不 能 滿 足 于 傳 授 基 礎(chǔ) 知 識

6、， 不 能 滿 足 于 如 何 去整 理 、歸 納 、總 結(jié) 歷 史 問 題 ，而 且 要 把 教 法 和 學 法 聯(lián) 結(jié)成 一 個 有 機 的 整 體 ，更 要 注 意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題 應怎 樣去想”等 等。把 教師 的思 維過 程展示給學生，讓 學 生去 體 會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。2、 展示學 生的思 維過程 ，提高 思維 能 力。 在 教學 過 程中， 教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、 剖析 。若 學生的 思維 過程無 誤，其 思 維與其他學生思 維接 近，就 會給 其他 學生以啟發(fā)，若 思維有誤 ，

7、可 針對其 要害 予以糾正 ，同 樣會給其他學生以影響。3、 讓學生 參與教 學，培 養(yǎng)創(chuàng)造 性思 維 。學 生 思維 能 力的形 成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、 討論 ，主 動參 與到 教學過程 中來 。在 主 動參與 中實 踐教 學雙邊活 動 ，培 養(yǎng) 創(chuàng) 造 性思 維 。三 、自 學 能 力 的 培 養(yǎng) 是 提 高 有 效 性 的 重 要 途徑1、 提出問 題，引 入自學 之門。 上課 伊 始， 先 提出 一 至兩個 能概 括本 課主 要內(nèi)容的 問題 。然 后讓學生 自行 閱讀 課文，通 過 思 考，將本課內(nèi)容進行簡單概括。2、 有意設(shè) 疑，促 使自學 深入。

8、自學 指 導貴 在 設(shè)疑 ， 學生創(chuàng) 造精 神，創(chuàng) 造性格和 創(chuàng)造習慣養(yǎng) 成的 核心是“疑 ”。疑應設(shè) 何處 ？ 一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講 課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。3、 聯(lián)系比 較，擴 大自學 的效果 。聯(lián) 系 比較 可 以是 多 層次、 多方 位的，包括 歷史發(fā)展 的縱 向聯(lián)系比較，同 一歷 史時期的 政治 、 經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較， 中國 歷史 和世 界史之間 的聯(lián) 系比較，歷史學科 和其 它學 科之間的 聯(lián)系 比較，歷 史演變 和現(xiàn)實 生活 、時 事之間的聯(lián)系比 較。把 歷 史 上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進行

9、比較，找出它們的異同點， 促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。4、 能力訓 練，提 高自學 質(zhì)量。 歷史 教 學的 最 終目 的 是培養(yǎng) 學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養(yǎng)的。 因此 在自 學過 程中，必 須把 能力 訓練放在 重要 位置 ，通 過 能力 訓 練，提高自學質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計， 精講 巧問，即 使是 一般的課 堂提 問和練習 也應 著眼 于訓練，多 問 “為什么”，促使學生去思考、探索，培養(yǎng)學生運用歷史知識的 能力，發(fā)展學生的智力，提高歷史教學的效率。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養(yǎng)入手， 使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主