如何布置有效語文作業(yè)

1、如何布置有效語文作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)一、課題提出：當(dāng)前新課程實(shí)施已有一定時(shí)日，教師們普遍注重課堂教學(xué)， 民主化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性等。但我發(fā)現(xiàn)：在語文作業(yè)布置上，我依然是簡(jiǎn)單地 重復(fù)，作業(yè)內(nèi)容僵化，僅局限于文本，方式單一，或械地死記硬背與訓(xùn)練，學(xué)生做作業(yè)的興趣低，有的學(xué)生 吃不飽”有的學(xué)生 消化不良”尤其是放學(xué)后，我 班學(xué)生多為走讀孩子，有的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)抄襲或不做作業(yè)，作業(yè) 多數(shù)流于形式，沒有什么實(shí)效性。如何擺脫這種現(xiàn)象，如何布置作業(yè)能適應(yīng)不同 層次學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前擺在我面前的一個(gè)迫在眉捷的問題， 因此我針對(duì)這一現(xiàn) 象進(jìn)行了一些研究。二、課題研究設(shè)計(jì)1、 課題研究思路以以學(xué)生發(fā)

2、展為本”的思想內(nèi)涵，滲透 以學(xué)習(xí)者為中心”的新教學(xué)觀，堅(jiān)持 讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為語文教育活動(dòng)的核心取向。從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)和借 鑒中外教育經(jīng)驗(yàn)，研究中學(xué)語文作業(yè)的實(shí)效性設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心，以提高人 的整體素質(zhì)為目標(biāo)，與專業(yè)學(xué)科知識(shí)與能力的結(jié)合為基本特征。 著重研究基于學(xué) 生需求布置語文作業(yè)的策略：根據(jù)語文新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知 識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上的片面思想，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，遵循教學(xué) 規(guī)律。2、 研究目的以作業(yè)為切入口，立足學(xué)生的終身發(fā)展，開展有效布置語文作業(yè)的實(shí)踐與研 究，通過設(shè)計(jì)有效的作業(yè)滿面足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生的潛能得

3、到充分的發(fā)揮。切實(shí)改變學(xué)生語文低分率高的現(xiàn)狀。三、課題研究過程1、作業(yè)分層布置，形式多樣，保證讓每人吃飽、吃好。新課程改革以來，涌現(xiàn)出不少新穎時(shí)尚的作業(yè)形式，但我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)必須 掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)就是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最起碼的要求， 在此基礎(chǔ)上再為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的作業(yè)。 即“米飯” 每個(gè)學(xué)生都得 吃，“菜”由每個(gè)學(xué)生自己選。為此，在四年級(jí)教學(xué)中我做了以下嘗試：1注重作業(yè)布置的時(shí)效性。我觀察到四年級(jí)的學(xué)生大部分拼音是不過關(guān)的，那，怎么布置一些作業(yè)能使學(xué)生注重拼音且考卷上的第一題看拼音寫詞語能全對(duì) 呢？我試著讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上只寫拼音， 到校后組與組之間相互交換做

4、看 拼音寫詞語， 然而有的學(xué)生不是很重視。 我接著讓同學(xué)們采取與自己的好伙伴好 朋友交換作業(yè)本的形式， 相互出題相互答題的形式使學(xué)生在拼音這一方面取得了 較好的成績(jī)。2充分地考慮學(xué)生不同的興趣愛好， 因人而異地布置作業(yè)。 如學(xué)完鄉(xiāng)下人 家后，布置的作業(yè)可以是背誦課文其中一節(jié)， 對(duì)一些喜歡畫畫的學(xué)生也可以讓 他們根據(jù)課文那一節(jié)內(nèi)容畫一幅圖， 喜歡寫詩(shī)的同學(xué)也可以寫首小詩(shī)， 使學(xué)生的 興趣愛好與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。3充分考慮學(xué)生不同的知識(shí)能力水平，讓學(xué)生既可以個(gè)人獨(dú)立地完成作業(yè)， 又可以自由組合， 合作完成作業(yè)。 如學(xué)習(xí)完戰(zhàn)爭(zhēng)的那一單元之后， 布置學(xué)生閱讀 一到二個(gè)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的故事， 對(duì)一些中等偏上的

5、學(xué)生則讓他們四人小組做一期手抄 報(bào)。學(xué)生自由組合后，可以互相彌補(bǔ)不足， 發(fā)揮各自特長(zhǎng)， 作業(yè)的完成更順利了， 也提高了學(xué)生作業(yè)的興趣。4自主選擇作業(yè)， 提高各層次學(xué)生作業(yè)的興趣。 在教學(xué)完第七單元語文園地 后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾種作業(yè)，如，找關(guān)于鄉(xiāng)村生活的小故事；制作一件農(nóng) 村物品為材料的小制作； 仿照這一單元的古詩(shī)作一首小詩(shī)； 寫一寫自己在農(nóng)村的 生活體驗(yàn)等等。一開始，一個(gè)班的同學(xué)在挑選“菜”的過程中，又出現(xiàn)了新的問題，即大家 都挑“好吃”的、省力的，甚至有人不吃 “菜”，無法達(dá)到營(yíng)養(yǎng)豐富， 怎么辦呢？ 我及時(shí)調(diào)整，把班級(jí)同學(xué)分為A、B C三組（A組是優(yōu)秀生、B組是中等生、C組是學(xué)習(xí)困難生

6、）。家默時(shí)A組學(xué)生可以書空， 寫作前C組學(xué)生必須積累一篇相 關(guān)作文， 為第二天的寫作打下基礎(chǔ)。第二天， 花足夠的時(shí)間檢查、 點(diǎn)評(píng)。慢慢地， 在老師的指點(diǎn)下，孩子們似乎明確了方向。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，抓好差生，抓好預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣是我住 成績(jī)提高的重點(diǎn)途徑。差生都有一個(gè)共同點(diǎn)：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因 成績(jī)低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心。為了提高差生的語文成績(jī)，我指導(dǎo)學(xué)生采用五步學(xué) 習(xí)法，即“讀一一聽一一說一一再讀一一練”。第一步“讀”，初讀課文，讀懂 讀通，記下不認(rèn)識(shí)的字詞、自己讀不懂的問題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好 準(zhǔn)備；第二步“聽”，聽老師的講授，聽同學(xué)的講述，聽清

7、楚，聽明白。第三步 “說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會(huì)和看法，說自己的 困惑和問題。第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學(xué)生留出“再讀”的 時(shí)間，讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。 第五步“練”，以檢測(cè)自己的知識(shí)水平和分析問題、解決問題的能力。在這里我想重點(diǎn)談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是需要時(shí)間和悟性 的，但課堂上時(shí)間有限，老師不能將課停下來用于學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)的理解和消 化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有 耐心再繼續(xù)聽下去了，逐漸地，他必然失去興趣，上課的效率自然低下。因此預(yù) 習(xí)就顯得很重要。二年級(jí)的

8、語文課上的預(yù)習(xí)最重要的一步工作就是讀通課文。其實(shí)所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但真正能做到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進(jìn)右耳出。所以，我采用讓家長(zhǎng)簽字、免作業(yè)等方法來督促學(xué)生預(yù)習(xí)作 業(yè)，效果還不錯(cuò)。每當(dāng)看到學(xué)生特別是成績(jī)較差的學(xué)生的作業(yè)有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，都會(huì)抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們，并在作業(yè)后寫上“作業(yè)認(rèn)真，再接再厲！ ”、“請(qǐng)寫得再好點(diǎn)，相 信你一定能夠做到！ ”、“有進(jìn)步，再努力，好嗎？ ”等等帶有鼓勵(lì)性的批語， 讓那些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，覺得自己并不是一無是處，從而能主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 還能夠拉近師生距離。抄寫類作業(yè)，評(píng)價(jià)較簡(jiǎn)單，常為學(xué)生圈出錯(cuò)別字，對(duì)書寫整潔、漂亮的打上“”、畫個(gè)笑臉等。寫作類作業(yè)，除了圈畫好詞好句外，認(rèn)真寫上評(píng)語，尊重賞識(shí)學(xué)生，不斷激 勵(lì)，使他們?cè)诰裆系玫綕M足，有時(shí)還在作業(yè)本上與學(xué)生對(duì)話談心用全面的、發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的每次作業(yè)， 才能真正地了解每位學(xué)四、效果與體會(huì)1、自主性增強(qiáng)記得第一次讓四年級(jí)的孩子選擇作業(yè)時(shí)， 大家都選擇學(xué)過的、口頭的，越簡(jiǎn) 單越好，經(jīng)過不斷誘導(dǎo)、教育，才慢慢有所改變。如今，孩子們只要一有得意之 作，第二天一見面就會(huì)拿出自己的作品給大家欣賞。大家認(rèn)為，只要是喜歡的， 再多時(shí)間也愿意花。2、能力的提高我們的“學(xué)習(xí)園地”越來越豐富，畫的、寫的人人都有份。作業(yè)的質(zhì)量