試論有效教學的路障及清除其對策

1、試論有效教學的路隙及清除其對策目前，有效教學活動在全國各地正在扎實有效地開展。然而，如同其它活動一樣：“前途是光明的，道路是曲折的，障礙是難免的?！蹦敲?，有效教學扎實有效乃至高效開展的障礙是什么呢？筆者認為是學科本位論。這是因為：學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發(fā)展、培養(yǎng)學科后備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育的基本性質和神圣使命。它突出表現(xiàn)為以下兩大輕視：一、輕視學生的情緒生活和情感體驗以學科為本位的教學，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解

2、和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，正如前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”正因為如此，課堂教學往往是低效的甚至是無效的。這是有效教學的路障具體表現(xiàn)形式之一。二、輕視學生的道德生活和人格養(yǎng)成以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培訓為己任，輕視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。正如一位教育家所說：“我們整天在干什么？我們如此忙于傳授知識。如果我們沒有教任何他們真正需要知道的東西。如：如何快樂地

3、生活著，如何有個人價值感和自尊心，而單教給他們如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？”教學過程不能成為學生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職。這也是有效教學的路障具體表現(xiàn)形式之二。那么，如何清除有效教學的路障，使其真正開展得不但有效而且高效呢？筆者結合二十九年的教學實踐認為：必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發(fā)展為本位。即以人為本。學科教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康快樂地發(fā)展。以人為本的新的教育價值觀是有效教學積極扎實開展并從有效到高效的靈魂，引擎動力、平臺。在教學過程中要富有成效地開展有效教學，必須清除學科本位論的路障，真正落實以人

4、為本的新理念，為此，在具體教學過程中必須落實以下四個關注：（一）關注每一位學生每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在有效教學的理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是教師應該關注的對象，關注的實質是熱心、期望、尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。關注是有效教學取得成功的前提。（二）關注學生的自尊心和自信心前蘇聯(lián)教育大師蘇霍姆林斯基曾說：“究竟在教育工作中什么是最重要、最主要的呢？”答案只能是：“促使兒童學習，激發(fā)他的學習興趣；使他刻苦頑強地用功學習的最大力量是對自己的信心和自尊感。當兒童有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的尊重。如果離開這個最重要的起點，

5、教育者將束手無策，無能為力?！惫P者以二十九年的教學經歷，確信蘇大師此言為教育成功的秘訣。一級又一級的學困生，不是人不聰明，而是沒有自尊心、自信心及濃厚的學習興趣。有效教學必須關注并著力培養(yǎng)學生的自尊心、自信心，這是有效教學取得成功的基礎。（三）關注學生的情緒生活和情感體驗古代教育家孔子強調：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”有效教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？這一切必須為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用“情”施教，以情感人，不能做學科體系的傳聲筒。用情施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的熱愛，體現(xiàn)

6、著教師熱切的情感。關注學生的情緒生活和情感體驗是有效教學取得成功的關鍵。（四）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。有效教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性，”這是教學活動的一條基本規(guī)律。有效教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的種種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。這樣的課堂教學無疑是有效地甚至是高效的課堂教學。關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成是有效教學取得成功的保證?？偠灾?，學科本位論是開展有效教學的主要障礙，它輕視學生的情緒生活和情感體驗，輕視學生的道德生活和人格養(yǎng)成。要清除有效教學道路上的這些障礙，就必須進行價值本位的轉移，即必須建立以人為本的教育價值觀，在課堂教學中落實四