四種方法教你備課

1、.四種方法教你備課一、怎樣備課所謂備課，主要是指掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會編者意圖，確定目的要求，選擇教學(xué)方法。顯然，深化鉆研教材，是進步備課質(zhì)量的核心。一全面掌握教學(xué)內(nèi)容通過備課，要解決的第一個問題就是老師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。也就是說我們應(yīng)當(dāng)做到，從知識構(gòu)造的整體出發(fā)，進一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立的、割裂地對待任何一部分知識。之所以應(yīng)當(dāng)堅持這種觀點，首先是由學(xué)科的特點決定的。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性強，邏輯嚴(yán)謹，知識與知識之間，不僅存在著縱向的聯(lián)絡(luò)，也存在著橫向的聯(lián)絡(luò)。分開對全局的把握，也就很難處理好部分。北京的馬芯蘭老

2、師，在教學(xué)中特別注重孕伏、遷移與交織，并獲得突出的成績，其重要原因之一也在于此。陳景潤同志曾向我們建議，要特別重視上好第一節(jié)課。其理由也是出于對前個章節(jié)的第一節(jié)課，在全章節(jié)中的地位與作用具有足夠的重視。假設(shè)我們對教材缺乏宏觀的理解，教學(xué)時就很難防止出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，這種錯誤往往表現(xiàn)為把部分的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律。假設(shè)我們對教材缺乏宏觀理解，既使在教學(xué)中未出科學(xué)性錯誤，也很難到達較高的程度。有些課看起來似乎是完成了任務(wù)，細分析并未為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的根底，其原因常常就在這里。備課時，怎樣表達“宏觀與“微觀的統(tǒng)一呢？實在可行的方法就是堅持單元備課與課時備課的結(jié)合。首先我們應(yīng)當(dāng)理解整個單元，再把所有例

3、題加以分析。找出學(xué)習(xí)這部分的知識根底，研究各個例題之間的互相關(guān)系。這樣，我們就對學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時，認識逐步加深、完善的過程做到了心中有數(shù)，也就容易發(fā)現(xiàn)每節(jié)課應(yīng)到達的高度。這樣，雖然也是一節(jié)一節(jié)地上，但它們又能形成一個完好的認識系統(tǒng)。二深化領(lǐng)會編者意圖通過備課，老師對教材的理解不僅要全面，而且要深化。能否領(lǐng)會編者的意圖，是衡量老師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。怎樣領(lǐng)會編者的意圖呢？我看主要是多問自己幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)語為什么這樣引出呢？等等。然后我們自己再來答復(fù)。經(jīng)過這樣一番考慮的過程，我們肯定會進步駕馭教材的才能。例如，在“簡易方程這部分，教材安排了一

4、些天平圖。有的圖左右兩邊全注有詳細的數(shù)量；有的圖，在一側(cè)出現(xiàn)了未知的數(shù)量。編者之所以這樣處理，首先是要幫助學(xué)生建立等式的概念，然后是幫助學(xué)生建立方程的概念。天平圖在這部分的教學(xué)中還有別的作用嗎？我想是有的。起碼它還有助于對方程的解的理解。因為只有當(dāng)未知數(shù)x取一定的值時，天平的兩邊才會保持平衡。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。三認真確定目的要求對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)的目的要求都是非常重要的，因為它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了全節(jié)課教學(xué)活動的歸宿。制定教學(xué)的目的要求，一要詳細，二要明確，三要恰當(dāng)。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊糊。在制定目的要求的同時，還要構(gòu)思落實的方案，使它真正可以

5、變成現(xiàn)實。沒有詳細施行的設(shè)想，再好的目的要求也等于零。四適中選擇教學(xué)方法教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對象，選擇最正確的教學(xué)方法，是實現(xiàn)目的要求的關(guān)鍵。1.選擇教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)的一般原那么符合學(xué)生的認識規(guī)律。符合學(xué)科特點及學(xué)生的年齡特點。有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。有利于加強根底，培養(yǎng)才能，減輕負擔(dān)，進步質(zhì)量。實事求是，從實際出發(fā)。2.改革教學(xué)方法，應(yīng)處理好的幾個關(guān)系首先，應(yīng)處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。注重結(jié)果而無視過程，是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個通病，也是注入式教學(xué)的要害。死記死背，只知其然，不知其所以然，等等，是必然的惡果。要改革小學(xué)數(shù)學(xué)

6、教學(xué)，必需注重過程。對于概念來說，要注重抽象概括的過程。對于公式來說，要注重推導(dǎo)的過程。對于任何一個題目的解答，都要注重分析的過程。之所以要注重過程，其原因就在于只有采取最正確策略解決了問題時，才稱得起高質(zhì)量。而這個策略程度是在過程中才反映出來的。另外，也在于只有這樣才符合認識的規(guī)律，才是啟發(fā)式。其次，應(yīng)處理好認識上兩次轉(zhuǎn)化的關(guān)系。人的認識總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的。第一次是由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，第二次是由理性認識到理論的轉(zhuǎn)化。對第一次轉(zhuǎn)化，老師是重視的，而對第二次轉(zhuǎn)化往往重視缺乏。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機

7、觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫

8、起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就

9、難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。認識上的第二次轉(zhuǎn)化，往往是通過練習(xí)來實現(xiàn)的。但不能說，只要堅持了練習(xí)，就一定有助于由理性到理論的飛躍，因為還要分析練習(xí)的內(nèi)容及方式。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后