在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的注意品質(zhì)

1、.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的注意品質(zhì) 佚名:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對優(yōu)化學(xué)生的注意品質(zhì)作了有益的探究，明確了初中生在數(shù)學(xué)課堂上引起分心現(xiàn)象的主要原因，指出優(yōu)化學(xué)生的注意品質(zhì)應(yīng)注意聯(lián)絡(luò)實(shí)際，學(xué)以致用;把握教學(xué)節(jié)奏，重視學(xué)習(xí)的層次性;創(chuàng)設(shè)鼓勵情境，激發(fā)求知欲望;以聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，思索知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò);重視變式訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.它對初中數(shù)學(xué)老師進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率、落實(shí)素質(zhì)教育有很大的作用.:數(shù)學(xué)教學(xué),優(yōu)化注意品質(zhì),策略摒棄應(yīng)試教育，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面開展的一代新人，已經(jīng)成為人們的共識，作為老師，我們應(yīng)該不斷進(jìn)步課堂45分鐘的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把學(xué)生從繁

2、重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來.面對50人左右的一個(gè)初中班級，老師往往會發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生聽課專心致志，注意力非常集中;有的學(xué)生東張西望，很不安定;有的學(xué)生那么從來不受任何干擾，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)好各門功課;有的學(xué)生做什么事都漫不經(jīng)心，疲疲沓沓，因此許多學(xué)生的注意品質(zhì)函需優(yōu)化.注意是心理活動或意識在某一時(shí)刻所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中.前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說:“注意是心靈的門戶，初中生的學(xué)習(xí)必須有注意活動的配合，才可能獲得良好的效果.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究、總結(jié)優(yōu)化學(xué)生注意品質(zhì)的策略，對于進(jìn)步課堂45分鐘的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有非常重要的意義.在初中數(shù)學(xué)課堂上，引起初中生分心現(xiàn)象的原因有

3、許多，筆者隨機(jī)抽樣調(diào)查了本校14個(gè)班中的250名學(xué)生，其中既有初一的學(xué)生，也有初二和初三的的學(xué)生，問卷調(diào)查說明:認(rèn)為沒有開動腦筋，積極考慮問題，聽不懂老師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是引起他們分心的主要原因之一的有83.2%;認(rèn)為作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)感到疲勞而引起在課堂上分心的有55.4%;由于對初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的有20.4%，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味引不起興趣的有5.5%;認(rèn)為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重要、沒有實(shí)際用處的有0.4%.在分析和研究引起初中生分心現(xiàn)象主要原因的根底上，筆者從精心組織課堂的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式著手，采用以下策略優(yōu)化學(xué)生的注意品質(zhì)，收到了很好的教學(xué)效果.1聯(lián)絡(luò)實(shí)際，學(xué)

4、以致用著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“人們早對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味的、神秘難道的印象，成因之一便是脫離實(shí)際.我們所呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)材料，大多數(shù)是抽象化的、理想化的、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，與初中生的生活實(shí)際相去較遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)內(nèi)容對初中生顯得比較抽象.因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)歷、身邊熟知的現(xiàn)象人手，挖掘出切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且能反映概念本質(zhì)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去概括、去創(chuàng)造.比方:在教學(xué)正三棱柱的概念及其畫法時(shí)，我們先讓學(xué)生觀看三棱鏡，學(xué)生們個(gè)個(gè)神情專注，然后再結(jié)合三棱鏡和示意圖，直觀、詳細(xì)地引出正三棱柱及其側(cè)棱的概念.因?yàn)閷W(xué)生們得到的概念是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的，離他們的生活很近，所以非常容

5、易承受，并且我們應(yīng)多用生活中的實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們動用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，自己去解決生活中的實(shí)際問題，萌發(fā)出一種“數(shù)學(xué)就在我們身邊、“數(shù)學(xué)有用的感覺，從中感受到數(shù)學(xué)知識的宏大力量，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的正確態(tài)度.2把握教學(xué)節(jié)奏，重視學(xué)習(xí)的層次性“假如在學(xué)生的意識里事先沒有跟教材掛起來的思想，那么你就無論如何也無法控制他的注意力，在這里學(xué)生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無興趣的教材看成很有趣的教材.蘇霍姆林斯基語.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，注意提醒新舊知識之間的共同因素與不同因素，促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移.教學(xué)過程是一個(gè)可控制的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是靠

6、學(xué)生反響信息來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的.在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)時(shí)時(shí)注意學(xué)生，從學(xué)生答復(fù)以下問題的情況、聽課的眼神和一舉一動中，理解他們是懂了還是沒懂，在發(fā)現(xiàn)問題過程中還存在哪些困難，根據(jù)課堂的詳細(xì)情況，在學(xué)生不知不覺中變換啟發(fā)方式，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階，協(xié)助他們抑制困難，滿懷信心地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.初中生正值少年時(shí)期，容易興奮，也容易疲勞，而且腦的“情緒區(qū)域長時(shí)間地處于興奮狀態(tài)，興趣就會消失，注意力就會分散，因此，我們必須把握教學(xué)的節(jié)奏，一環(huán)扣一環(huán)，有張有馳，步步深人.“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者.蘇霍姆林斯基語，學(xué)生的學(xué)是課堂教學(xué)的中心，老師應(yīng)該以學(xué)生主動、積極

7、思維為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、大膽考慮，這就要一改傳統(tǒng)的授課法:老師說，學(xué)生聽，然后大量地解題和考試的做法;一改老師權(quán)威主義為師生間合作、協(xié)調(diào)共享的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生間良好的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建學(xué)生自主求知的學(xué)習(xí)形式，久而久之，使學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，而且養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣.3創(chuàng)設(shè)鼓勵情境，激發(fā)求知欲望“思維從驚奇和疑問開場.在上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師常?？蓮囊粌蓚€(gè)實(shí)際的或有趣的問題出發(fā)，讓學(xué)生們急于想去解決這些問題.但是僅利用已有的知識和技能又無法解決，使他們形成認(rèn)知沖突，處于徘憤情境之中，從而有效地激起他們的求知欲，緊緊地吸引他們的注意力.比方，在上“分組分解法一課

8、時(shí)，老師先出示掛圖，計(jì)算圖示的長方形面積，得到等式。+bx十a(chǎn)y+妙=a+bx+y，接著問:“這個(gè)等式如何用分解因式的方法得到呢?學(xué)生們感到用以前學(xué)過的分解因式方法無圖l長方形面積計(jì)算濟(jì)于事，從而造成認(rèn)知沖突，注意力高度集中.在這時(shí)候，老師略加啟發(fā)，學(xué)生們紛紛想到應(yīng)該用分組的方法進(jìn)展分解.老師再適時(shí)地引人課題:分組分解法.“學(xué)起于思，思源于疑，疑最容易引發(fā)考慮.老師應(yīng)針對初中生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，制造懸念，培養(yǎng)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地去思索問題，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動和思維方式.4培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)，思索知識內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)說明，注意的對象越集中，組成越有規(guī)律，越能成為

9、互相聯(lián)絡(luò)的整體，那么注意的廣度就越大，反之，注意的廣度就小.皮亞杰曾指出，老師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識構(gòu)造，并用種種方法來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識、技能后，我們應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，以聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，抓住事物的本質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的注意廣度，優(yōu)化學(xué)生的注意品質(zhì).單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的

10、寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。5重視變式訓(xùn)練，激活學(xué)生思維死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至

11、大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文

12、書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。葉圣陶曾指出:教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三.教材中出現(xiàn)的許多例題、習(xí)題，具有典型性、實(shí)用性和良好的拓展性，除了落實(shí)雙基、訓(xùn)練思維等功能外，還可以適當(dāng)?shù)赝卣梗绺淖冾}目的部分條件，探究結(jié)論的變化，或者在條件不變的情況下，探究是否存在更一般的結(jié)論，或者考慮問題的逆命題是否正確，這樣不僅會起到“解一題知一類的作用，而且能使學(xué)生的思維更加深化、靈敏、開闊，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于優(yōu)化學(xué)生的注意品質(zhì).

13、例如，“想一想:假如一個(gè)圓柱的軸截面是正方形，那么側(cè)面積與外表積的比是多少?浙教版初中?數(shù)學(xué)?第四冊P103，學(xué)生們分析后紛紛解得，假如一個(gè)圓柱的軸截面是正方形，那么側(cè)面積與外表積的比是2:3.接著老師問，假如一個(gè)圓柱的側(cè)面積與外表積的比是2:3，那么它的軸截面是正方形嗎?學(xué)生學(xué)習(xí)了圓錐以后，老師將這個(gè)考慮題作進(jìn)一步拓展，假如一個(gè)圓錐的軸截面是等邊三角形，那么截面積與外表積的比是多少?反之成立嗎?在這樣的變式訓(xùn)練中，學(xué)生們始終興趣盎然，通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)想、類比的方法分析問題，啟發(fā)他們對已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題加以反思、引申和變化，從而提出新問題，養(yǎng)成勤于考慮的習(xí)慣，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要.愛因斯坦在教學(xué)中，我們提倡“不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發(fā)