在數(shù)學教學中如何做到“培優(yōu)扶困”

1、.在數(shù)學教學中如何做到“培優(yōu)扶困當今在新課改背景下，數(shù)學教育和教學質(zhì)量普遍進步。然而問題也不容無視，如今同一班級學生的數(shù)學成績存在著較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象。為了全面進步數(shù)學教學質(zhì)量，“培優(yōu)扶困，我認為老師應該實在做好以下幾個方面的工作：一、和諧、融洽的師生關(guān)系，是做好“培優(yōu)扶困工作的光滑劑。數(shù)學教學工作是一種多層次、多因素的比較復雜的工作。雖然它與相鄰學科的教學工作有許多共同之處，但數(shù)學教學還具有自己獨特的教學規(guī)律和理論體系。因此，開學初我根據(jù)所教兩個班級的學生數(shù)學成績及思想表現(xiàn)情況，精心選擇確定好“培優(yōu)扶困的對象，并制定出詳細的方案和措施。我積極主動地做好思想方面的培扶教育，深化細致地理解和

2、關(guān)心他們的學習與生活，洞察學生的生理、心理，尤其是思想上的變化及波動情況，及時幫助他們解決學習上的困難和成長過程中產(chǎn)生的一些困惑，抑制了學生思想上的一些不良觀念。讓他們從內(nèi)心中感覺到老師一直像自己的親生父母一樣在關(guān)心和保護著他們，從而在心理上承受、信任和佩服我，時時刻刻都按照學校的要求去做，學習上變被動為主動，認真學好各門文化科學知識，成為社會所需要的有用人才。學困生對學習缺乏興趣，對自己缺乏信心，因此我經(jīng)常利用課外時間與他們談心，關(guān)愛他們的身心安康、關(guān)注他們的安康成長，想盡一切方法激發(fā)他們的學習積極性；充分挖掘他們身上的閃光點，一有進步就對他們進展表揚、鼓勵和鞭策，盡可能地讓他們在集體活動中

3、大顯身手，充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢和潛能，讓他們在同學之間找回屬于自己的那份自信。二、將“培優(yōu)扶困浸透于課堂教學之中。我不斷地更新教育理念，端正教學思想，用開展的目光客觀而又公平地對待每一位學生，既關(guān)注優(yōu)秀生，更關(guān)注學困生。根據(jù)班級學生的實際情況，采取分層教學的方式，既保護中等的學生、又兼顧兩頭的學生。對待優(yōu)生及學困生，特別給予關(guān)注，多提問、多催促，讓他們多考慮，以激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性，做課堂練習時，及時發(fā)現(xiàn)他們掌握知識的過程中存在的問題，及時解決。同時，對于不同層次的學生提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發(fā)揮、各得其所，優(yōu)生可以更上一層樓，向更頂峰邁進；學困生也可以循

4、序漸進、將所學的知識及時消化和掌握，以鼓勵、欣賞、鼓勵的方法，肯定他們獲得的一點一滴的進步，培養(yǎng)了他們的自信心，激發(fā)了他們的學習熱情和積極性，增強了他們學好數(shù)學的勇氣和力量。三、家校親密合作，共同做好“培優(yōu)扶困。為了做好學生的“培優(yōu)扶困工作，我覺得要使得工作真正扎扎實實地落到實處，除了師生的親密配合、共同努力之外，學生家庭的大力支持、通力合作顯得尤為重要。因此我積極主動地與家長聯(lián)絡與溝通，深化細致地理解學生的家庭情況、學習與生活狀況，及時反響學生在校的學習及各方面的表現(xiàn)情況，虛心聽取家長的意見和建議，爭獲得到家長的理解、支持和幫助，力爭與家長達成共識，齊抓共管，共同教育和管理好學生。理論說明，

5、搭建學校、家庭、老師之間的橋梁，對于做好“培優(yōu)扶困工作起著很好的促進作用。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從

6、其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。水滴石穿，繩鋸木斷。我所教班級學生的數(shù)學成績進步較快，兩極分化的現(xiàn)象在很大程度上得到了有效地改善，學生學習數(shù)學的積極性空前高漲，班級的班風、學風有了明顯地改觀，“培優(yōu)扶困對于進步教育和教學質(zhì)量，確實是一劑很好的良藥妙方。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年