學生閱讀現(xiàn)狀問卷調查報告

1、學生閱讀現(xiàn)狀問卷調查報告一、調查概況調查方式：問卷調查二、調查目的：了解目前小學中高年級學生閱讀的一般狀況，分析形成原因所在，從而為改進閱讀課堂教學，提高小學生的自主閱讀能力提供依據(jù)。三、調查內容您好！為了切實做好小學語文閱讀的教學工作，我們需要向您了解小學閱讀現(xiàn)狀的基本情況，請配合我們如實回答，謝謝！1、你喜歡閱讀嗎？（）A 非常喜歡B、比較喜歡 C、一般2、你平時在什么情況下讀課外書？（）A主動閱讀B、老師要求 C、家長監(jiān)督3、你每天用于課外閱讀的時間為：（）A、 30 分鐘 B 、半小時或1 小時 C 、無4、你每月大約讀多少本課外書？（）A、 0 本 B 、 1 本 C 、 2 3 本

2、5、你覺得讀課外書有哪些益處？（）A擴大知識面B 、提高學習成績C 、消磨時間6、你讀課外書時，一般（）A認真讀 B 、挑選有趣的地方讀C 、隨便翻翻7、你讀課外書遇到不認識的字或不懂得問題怎么辦？（A跳過去不讀B、查工具書C 、隨便認讀8、你寫讀書筆記嗎？（）A 堅持寫 B、有時寫 C、從來不寫9、你經(jīng)常和同學們交流讀課外書的情況嗎？（）A經(jīng)常B、有時C、沒有10. 你 覺 得 老 師 有 沒 有 必 要 在 學 校 教 你 們 課 外 閱 讀 的 方 法 ？ ）A 有 B 完全沒有C 有些書比如長篇小說之類的最好能介紹一11. 你喜歡老師向你推薦課外讀物嗎？（）A 是的 B 不是的 C 無

3、所謂12. 你如何看待老師布置的課外閱讀的任務，比如做讀書筆記等？）A 很好，可以把我閱讀的內容做個記錄，也能提高閱讀效率B 不喜歡，認為沒有必要，但是老師布置的任務又不得不完成C基本上沒有閱讀的習慣，我都是隨便摘錄一點應付作業(yè)的13. 你經(jīng)常去圖書借閱圖書嗎？（）A.經(jīng)常去圖書借閱B.偶爾去C.從來不去14. 你有哪些好的讀書方法？（問答題）調查結果與分析可以看出，每天能夠在學校堅持晨讀30 分鐘，但是回家后讀課外書時間只有25%的學生超過一小時，占75%的學生閱讀時間不能保證; 91%的學生每月大約讀2-3 本課外書；70%的學生有時會跟同學交流讀書情況，只有6%的學生經(jīng)常和同學交流讀書情

4、況，竟然有24%的同學從來沒與同學交流過讀書體會。由此可見，大多學生對科學閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成。再有，我校擁有學生自己的圖書室，種類繁多，科目齊全，有了圖書資源，能夠以班級為單位從學校圖書館處借閱書籍。通過調查分析，使我發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀中存在著一些明顯的不足。必須加強重視在這方面的引導，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有效。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外?！币虼?，要在語文學科的教學中教給學生一定的讀書方法。解決措施（一）激發(fā)學生自主閱讀的興趣教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動閱讀。在課堂上教師應大膽

5、地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。（二）教會學生預習方法，為自主閱讀提供條件在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、 無味， 這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。那么，怎樣教給學生預習能力？我們在教學中規(guī)定了預習五步走：第一步 初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。第二步 找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文

6、 內容有關的材料等。第三步 再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。第四步 三讀課文。了解課文講了什么？第五步 四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自 己的感受或理解寫在旁邊。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀 來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。 在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。（三）培養(yǎng)自主探索精神閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢 問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素C 首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極 參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問 題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平 等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從 而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學 生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其