中學教育心理學學習的遷移_0

1、中學教育心理學第十章學習的遷移中學教育心理學第十章學習的遷移第一節(jié)學習遷移概述P276頁1、簡述什么是學習遷移？答：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2、簡述學習遷移的種類有哪些？答：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同劃分：正遷移和負遷移。正遷移：是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。例如，學習數(shù)學有利于學習物理，鋼筆字寫得好有利于寫好毛壬十寸寸O負遷移：是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如掌握了漢語語法，在初學英語時總是用漢語語法去套英語語法的現(xiàn)象，因而影響了對英語語法的正常掌握。(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進

2、行的劃分：水平遷移和垂直遷移。水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如化學元素中鋰、鈉、鉀等元素之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。表現(xiàn)在兩方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移，前者指下位的較低的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學習，比如數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學習中。后者指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學習，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的

3、掌握影響著對菱形的學習。其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移常見于演繹式的學習中。(3)一般遷移與具體遷移：這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。如數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度，審題的方法也影響到化學、物理等學科中的審題活動。具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學習中，當學完單詞eye（眼睛）后，再學習eyeball（眼球）時，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說，利用具體的相同字母組合的遷移來進行新

4、的學習。（4）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移：這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。平時所講的舉一反三、聞一知十屬于同化性遷移。順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成份間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。如將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞。3、簡述學習遷移的作用有哪些？答：(1)遷移對于提高解決問題

5、的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。中學教育心理學第十章學習的遷移第二節(jié)學習遷移的基本理論P280頁1、簡述形式訓練說，基本觀點及其理論價值和缺陷？答：對學習遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓練說。形式訓練說是18世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為官能說。(1)形式訓練說的基本觀點：1. 心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。形式訓練說認為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。這些官能是各

6、自分開的一個個實體，分別從事不同的活動。各種官能在訓練之前一直潛伏著，它們像人身上的肌肉一樣，通過練習才能得到發(fā)展和加強。這些官能一旦經(jīng)過訓練或練習得以加強，便會在以后活動中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強后，可以更好的學會和記住東西。2. 心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。形式訓練說認為，各種官能不僅可以一個個孤立地加以訓練使其提高或增多，而且一種官能經(jīng)過訓練得以增強后能自動強化其他官能的作用。如學習拉丁文，可以訓練推理能力、觀察能力等。3. 教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。形式訓練說認為，訓練遷移的學習內(nèi)容是否符合實際并不重要，因為它們會被遺忘，重要的是

7、所學的東西的難度和訓練價值。(2)形式訓練說的理論價值及缺陷：價值：形式訓練說重視學習的遷移，重視能力的訓練和培養(yǎng)，這種觀點不僅對后來的學習遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了形式教育說。缺陷：如心理的各種官能是否經(jīng)過訓練就能提高其能量，從而自動遷移到以后的學習活動中呢？該學說缺乏充分的科學依據(jù)。2、簡述相同要素說(共同要素說)的含義及其理論價值與缺陷？答：相同要素說就是在大量實驗基礎(chǔ)上，由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。(1)基本觀點：共同要素說認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。桑代克認為，只有當兩

8、種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由于桑代克是學習聯(lián)結(jié)派的主要代表人物，所以他們的共同的心理機能只能是共同的刺激和反應的聯(lián)結(jié)而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)是憑借同一腦細胞的作用形成的。(2)理論價值和缺陷：價值：桑代克揭露了形式訓練說的謬誤，推進了學習遷移的實驗研究。他提出的相同要素說揭示了產(chǎn)生學習遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內(nèi)容或相同知識內(nèi)容的學習之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實際參考價值。缺陷：他認為：頭腦就它的功能方面來說，是對特殊情境作特殊反應的一架機器。根據(jù)這種觀點，人們在特殊情景中所需要的每一種知

9、識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應的聯(lián)結(jié)來學習，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，認為在兩種沒有相同要素或共同成分的過程之間，兩個完全不相似的刺激反應聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。3、簡述概括說含義和理論價值及現(xiàn)實意義？答：概括說，亦稱類化說，由美國賈德提出。1 908年，賈德批評了桑代克的相同要素說，認為桑代克僅把注意力集中在先期與后期的學習活動所共有的那些因素上是不夠的。他主張用概括說解釋遷移現(xiàn)象，并做了大量的實驗加以驗證。(1)概括說基本觀點：賈德依據(jù)其實驗研究認為，在先期學習A中所獲得的東西之所以能遷移到后期的學習B,是因為在學習A時獲得了一般

10、原理。這種一般原理可以部分或全部運用于AB之中。因此，根據(jù)這一理論，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性，認為學生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。掌握原理是學習遷移發(fā)生的一個先決條件。(2)概括說的理論價值及現(xiàn)實意義：賈德的概括化理論不把遷移的希望寄托在學習材料的相似上，而是十分強調(diào)學習者掌握有關(guān)的原則和原理，這是對相同要素說的發(fā)展。它揭示出造成學習遷移的關(guān)鍵原因是兩種學習遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學習遷移的范圍大為擴大。需要指出的是，概

11、括不是一個自動的過程，而是與教學方法有密切的關(guān)系，即同樣的教材內(nèi)容，由于教學方法不同，教學效果就會差異懸殊，遷移效應也大不相同。由此可見，教師的指導對學習者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學過程中應注重引導學生對學習材料進行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導致學習遷移發(fā)生的一般原理的原則。4、簡述奧蘇貝爾認知觀的含義和基本觀點與理論價值及實踐意義？答：奧蘇貝爾的認知觀是一種重視認知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。奧蘇貝爾認知觀的基本觀點：(1)一切有意義的學習必然包括遷移。因為一切新的有意義學習都是在原有學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括

12、遷移。(2)認知結(jié)構(gòu)變量是影響學習遷移的重要因素。認知結(jié)構(gòu)即學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學習者所有觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，是學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學生的認知結(jié)構(gòu)各有特點，主要表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)變量各異。認知結(jié)構(gòu)變量：是指個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。它主要包括認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量。認知結(jié)構(gòu)變量不僅影響學生學習的理解與保持，而且也是影響學習遷移的重要因素。1 .認知結(jié)構(gòu)的可利用性，指認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。2 .認知結(jié)構(gòu)的可辨別性，指新的學習內(nèi)容與同化它的原有

13、觀念的可以辨別的程度。3 .認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性，是指認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度。奧蘇貝爾認知觀的理論價值及實踐意義：理論價值體現(xiàn)在以下幾個方面：1 .對學習遷移的研究更接近學校實踐。奧蘇貝爾認知觀中的遷移所指的范圍廣，存在更普遍，凡有已形成的認知結(jié)構(gòu)影響新的認知功能的地方就存在著遷移。2 .對遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。奧蘇貝爾認為，在學習課題A時所得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激一反應成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響學習者原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學習或遷移。3 .對遷移效果的解釋也更為廣泛。在奧蘇貝爾的認知觀中，遷移的效果不僅

14、是指運用一般原理于特殊事例的派生類屬學習的能力，而且指提高了相關(guān)類屬學習、總括學習和并列結(jié)合學習的能力。奧蘇貝爾認知觀的實踐意義：奧蘇貝爾認知說的理論有很強的實踐指導意義。學習遷移的普遍性及認知結(jié)構(gòu)與學習遷移之間的關(guān)系能促使教師在教學中時刻注意學生認知結(jié)構(gòu)的特征，在教學方法的選擇及引導性材料的呈現(xiàn)上有意識地促進學生學習遷移的發(fā)生，從而取得很好的教學效果。中學教育心理學第十章學習的遷移第三節(jié)學習遷移與教學P288頁1、簡述影響遷移的主要因素有哪些？答：(1)相似性：相似性的大小主要由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認知結(jié)構(gòu)：原有的學習對

15、后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)以下幾個方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學習的心向與定勢：心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。2、簡述如何利用遷移促進學生的學習？答：(1)精選教材：要想讓學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識(比如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。(2)合理編排教學內(nèi)容