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1、理想的風(fēng)箏教學(xué)反思篇一:理想的風(fēng)箏教學(xué)反思理想的風(fēng)箏這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代 的一位年過(guò)五十的殘疾老師,贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹 可親,對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神,表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。 全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫(xiě)法,觸景生情,回憶了自己的親 眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng),飽含深情。初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài) 生敬業(yè)的精神所打動(dòng),特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),更突出人物 高大的形象,不失為一篇寫(xiě)人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感 悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心,更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,可這“一發(fā)”該怎么牽
2、?我算是絞盡 腦汁,最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字,作者對(duì)劉老師深深地思念之 “情" 作者為什么會(huì)如此思念劉老師?劉老師是個(gè)怎樣的人?他到底有什么 魅力?認(rèn)識(shí)一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽(tīng)其言、觀其行,那么品讀 課文時(shí),我就以人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手,捕捉到相應(yīng) 的細(xì)節(jié)描寫(xiě),從而逐步感悟人物的品格,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)劉老師的 “情"一種無(wú)法言喻的尊敬愛(ài)戴之情。篇二:理想的風(fēng)箏教學(xué)反思理想的風(fēng)箏是第十二冊(cè)的一篇課文。這是一篇回憶性的文章,以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。開(kāi)頭寫(xiě)景,結(jié)尾抒情,中間通過(guò)四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長(zhǎng),仔細(xì)閱讀,可
3、抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限,每點(diǎn)都抓,面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲,在思想情感上得到熏陶,在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極參與,我采用了“長(zhǎng)文短教,深入淺出”的方法,將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次,逐層深入,引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手:一、抓主線課文列舉了四個(gè)事例來(lái)突出人物形象,反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分,在品析這部分內(nèi)容時(shí),我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問(wèn)題,以“劉老師,您在哪里?。课疑钌畹?、深深的思念您”為情感主線貫穿事例的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟,透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者 30 年
4、念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,整堂課的教學(xué),主線明朗,層次清晰,主旨明確。二、品細(xì)節(jié)這是一篇寫(xiě)人的文章,在敘述事例時(shí),作者抓住了人物的神態(tài)、 動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà),耐人尋味。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo) 學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié),咀嚼品析,反復(fù)朗讀,深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。 如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神;第二件事 領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追 風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言,逐層解讀,使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情 感的熏陶。篇三:理想的風(fēng)箏教學(xué)反思理想的風(fēng)箏這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代 的一位年過(guò)五十的殘
5、疾老師,贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生和藹 可親,對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神,表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。 全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫(xiě)法,觸景生情,回憶了自己的親 眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng),飽含深情。初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài) 生敬業(yè)的精神所打動(dòng),特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),更突出人物 高大的形象,不失為一篇寫(xiě)人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感 悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心,更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。正 是緣于這兩方面的考慮,所以我將本課的目標(biāo)定為:通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡 頭的描寫(xiě),感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之 間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)
6、效果,學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例,細(xì)節(jié) 描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我從細(xì)節(jié)切入,抓住“談殘腿”中的“笑”“寫(xiě)板書(shū)”中的“轉(zhuǎn)”,“放風(fēng)箏”中的“樂(lè)”,教學(xué)生品詞讀句,感受 人物形象。在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談 自己的腿疾,而且是笑談,這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么?教學(xué) “寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí),出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字,通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的 理解,體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿”和“寫(xiě)板書(shū)”這兩件事并不 是課文的重點(diǎn),所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)?!胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分,又和課題相關(guān),所以也是課堂的著力點(diǎn)。這部分的教學(xué) 我可以說(shuō)是最沒(méi)底的部分,因?yàn)槭欠?/p>
7、手讓學(xué)生自讀自悟,我總感到自 己不能收放自如,不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,所以總感到有點(diǎn)慌。另外,抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞, 讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。二、運(yùn)用多種讀書(shū)方法在教學(xué)過(guò)程中,我注意運(yùn)用了多種讀書(shū)方法,有個(gè)別讀,齊讀, 引讀等,主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解, 注重體驗(yàn)和感悟,或感受語(yǔ)言的美,或感受人物形象的美,或感受情 感的美。如,在對(duì)劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí),我設(shè) 計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天,那一定是幸福而充實(shí)的?!澳芟裾H四菢幼汾s風(fēng)箏,那也一定是幸福而充實(shí)的?!庇眠@樣的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn),對(duì)人物形象有
8、更深的理解三、對(duì)課外資料的運(yùn)用文中作者通過(guò)三件事中對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě),加上飽含深情的文 字,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉 老師?劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在?我想,只要對(duì)作者生平的 遭遇進(jìn)行一番了解,就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得 成功,是受到了劉老師的影響, 和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。 所以, 這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字,我認(rèn)為是能在最后起到深化主題,提 升人物形象的作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里,甚至也 能影響他們的人生。教學(xué)過(guò)程中,無(wú)疑同樣存在了許多不足之處,例如:教師的提問(wèn) 過(guò)于理性,使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽,人物的形象也就不能突現(xiàn);教 師牽得過(guò)多,既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感 悟人物形象,就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟,畢竟六年級(jí)的學(xué)生已
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