在計算教學(xué)中實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合

1、.在計算教學(xué)中實現(xiàn)三維目的的整合新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個角度闡述了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目的，我們簡稱為“三維目的。這使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感與態(tài)度。但在計算教學(xué)中，許多老師為進步計算題的正確率與速度，至今仍實行“題海戰(zhàn)術(shù)，使計算教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。不由不令廣闊數(shù)學(xué)老師對計算教學(xué)的目的、內(nèi)容、價值取向作出新的考慮。新?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同開展的根本理念，同時對計算的要求作了大幅度調(diào)整。那么如何在計算教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)三維目的的整合呢？

2、一、激發(fā)探究熱情，表達情感與態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程，激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此，在教學(xué)活動中，老師既要為學(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，平等對話和共享，鼓勵學(xué)生遷移運用，向困難挑戰(zhàn)，使學(xué)生擁有探究新知的信心和渴望。二、主動嘗試，經(jīng)歷過程與方法瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“經(jīng)歷是最好的老師，假如孩子們沒有親身經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)時，課程要傳授的知識往往對他們毫無意義。但老師不教，就讓學(xué)生去嘗試，能做對嗎？首先，小學(xué)階段的計算主要安排自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四那么運算等內(nèi)容，這些內(nèi)容都存在著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，除了初始概念的內(nèi)容外均

3、具備遷移的條件。其次學(xué)生先行嘗試計算，其結(jié)果會有三種結(jié)果：一是學(xué)習(xí)遇到困難，遇到障礙，產(chǎn)生困惑，無法繼續(xù)計算。這正是新舊知識的銜接點，是教學(xué)的重難點，是老師大顯身手的地方。二是學(xué)生的嘗試產(chǎn)生了個體間的差異、出入，出現(xiàn)爭議，這正是學(xué)生運用知識練習(xí)闡述自我觀點，形成邏輯思維方式，鍛煉思維才能的重要途徑。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了嘗試的成功，成功所產(chǎn)生的喜悅將會激發(fā)學(xué)生更加主動去學(xué)習(xí)的興趣，成為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動力“不教而教不正是教學(xué)的理想境界嗎！當(dāng)然無論是哪種結(jié)果的出現(xiàn)，既可以充分展現(xiàn)學(xué)生的思維，又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的平臺。我們在大膽放手讓學(xué)生去嘗試、去探究時，學(xué)生不是空著腦袋進課堂的，他們

4、不僅有原有認知構(gòu)造作根底，還有自身的思維潛能作根底。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，老師要靈敏地作出判斷、調(diào)整，在師生互動或生生互動的過程中讓學(xué)生“究錯這里的“究錯不是“糾錯，而是讓學(xué)生對錯誤進展比較和反思，共同探究錯誤的原因，打破思維的障礙。老師盡量做問題的共同研究者參與學(xué)生的討論交流，最后讓學(xué)生強化述理訓(xùn)練。課堂上要留出大量時間讓學(xué)生表達表達：述法那么、規(guī)律的推導(dǎo)過程、述計算方法的根據(jù)、述推導(dǎo)判斷的理由自述、互述、爭述，人人都有展示與表現(xiàn)的時機。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生在述理中展示創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生自己歸納嘗試所得。三、再次嘗試，內(nèi)化知識與技能課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但

5、學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。在第一次嘗試中部分學(xué)生發(fā)生錯誤，在老師及時矯正和指導(dǎo)后，他們的心理上期望獲得成功，必須給學(xué)生第二次嘗試時

6、機使其成功，尤其是嘗試計算時所犯的錯誤，老師要有意識地讓它再次出現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷地互相糾正中內(nèi)化算法形成技能，讓那些在第一次嘗試中失敗的同學(xué)有時機體驗成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。在計算教學(xué)中利用計算本身的思維魅力，通過學(xué)生的嘗試和老師的組織、引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)