學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畏懼心理的成因及其對策

1、.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畏懼心理的成因及其對策一、學(xué)消費生畏懼心理的原因1壓力型。有些學(xué)生，由于父母望子成龍，望女成鳳的心情比較迫切，或者自己家庭條件較差，學(xué)生自己又成熟較早，俗稱“非常懂事，希望自己有非常理想的成績，以不辜負(fù)父母的期望，來報答父母的養(yǎng)育之恩。所以在考試中只要碰到一點小小的困難，也會非常緊張，變的臉色通紅，汗流浹背，造成把不該失的分失掉。2內(nèi)向型。有一部分學(xué)生，他們的根底不差，課后也非常的認(rèn)真，作業(yè)也完成的不錯。但是這些學(xué)生生性靦腆，平時不愿與同學(xué)接觸，在課堂上也是一聲不吭，害怕老師提問，不敢提出不同的想法，思路比較單一，方法比較死板，對老師存在一定畏懼心理。這種心理的存在嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)

2、知識的掌握，影響了數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步。3自卑型。有一類學(xué)生，尤其是一部分女生，他們總覺得自己的數(shù)學(xué)根底沒有其他同學(xué)好，承受新知識沒有人家那么快，邏輯思維才能沒有人家那么強，覺得自己事事不如別人，這種心理嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如：有這樣一位學(xué)生，在一次幾何考試中成績較差，自卑感油然升起，哀嘆自己不是學(xué)習(xí)幾何的料，意志逐漸消沉下去覺得數(shù)學(xué)越來越乏味，于是數(shù)學(xué)成績也越來越差。4后進(jìn)型。由于根底較差，對以前的定理、公式、方法掌握不好，許多東西在大腦中似是而非，思維零亂，缺乏系統(tǒng)與條理。自然平時受到的批評相對較多，于是上課時，他們擔(dān)憂講錯時會受到老師批評和同學(xué)們嘲笑。由于習(xí)慣的原因，做習(xí)題時他們知

3、難而退，不肯動腦筋，甚至拿到作業(yè)，想也不想，一抄了事。三、學(xué)生畏懼心理的抑制方法1利用鼓勵和表揚抑制學(xué)生的畏懼心理教學(xué)中，常聽到學(xué)生說：“我怕老師提問時點到我的名字，講錯了難為情，同學(xué)會看不起自己。為了消除學(xué)生的這種畏懼心理，在教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生講，過失是學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的部分，是不可防止的，古人言：“人非圣賢，孰能無過。因為產(chǎn)生了過失，學(xué)生才會去分析過失的原因，去防止過失，失敗是成功之母。2調(diào)整節(jié)奏與方法，幫助學(xué)生消除畏懼情緒數(shù)學(xué)是初中所有學(xué)科中最難的，學(xué)生認(rèn)為代數(shù)繁，幾何難。遇到較難的題目或較難理解的內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生畏懼心理。老師需從學(xué)生實際出發(fā)，鋪設(shè)臺階，降低坡度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，

4、采用各種教具和方法，使學(xué)生聽懂并承受。3.明確目的初中生學(xué)習(xí)往往沒有詳細(xì)的目的，因此老師要從多方面向?qū)W生提出不同的目的。如老師要按照課時向?qū)W生提出明確要求：掌握什么知識、技能，解決哪類問題，并及時檢查和校正。同時對不同層次的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上要分別提出不同的期望，對后進(jìn)生輔導(dǎo)，也先要規(guī)定短期目的，例如測驗合格，并幫助他們到達(dá)目的。學(xué)生剛學(xué)函數(shù)，數(shù)形結(jié)合的才能極差，存在著很強的畏懼心理，老師應(yīng)告訴學(xué)生，開場學(xué)時確實如此，感覺很難，每一屆的每位學(xué)生都是如此，但只要不存在畏懼心理，鉆下去，就會理解，并會覺得比幾何要簡單的多。這樣使學(xué)生在黑暗中看到了光明，增強了抑制困難的信心。4.用“嘗誤原理來幫助學(xué)生抑

5、制畏懼心理人生道路很難平直，很難防止不遇到坎坷曲折。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師給學(xué)生講授的知識和解題方法當(dāng)然必須絕對可靠，可是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，老師巧妙的設(shè)計一些坎坷曲折，可收到良好的教育效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師的成心出錯或設(shè)計陷阱，誘使學(xué)生失誤出錯，再利用這些契機實現(xiàn)多方面的教育目的。5.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫才能學(xué)生解題時遇到挫折，主觀愿望得不到實現(xiàn)是常有的事。假如承受挫折的才能不夠，就會產(chǎn)生焦躁頹喪的情緒，致使一事不成。這種現(xiàn)象假設(shè)出如今重大的考試中，那么具有更大的危害性。所以在平時的教育中，抗挫折才能的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。波利亞說：“學(xué)生解題是意志的教育?？勾煺劢逃褪且庵窘逃暮?/p>

6、方法?？勾旖逃褪菍W(xué)生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷靜的分析受挫的原因，在困境中奮起，調(diào)整解題策略，努力將“山重水覆轉(zhuǎn)化為“柳暗花明。6.創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)情境環(huán)境影響著學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，而學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量又決定著學(xué)生是否愿意再學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，假如可以覺察學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境之間的親密關(guān)系，并利用這種覺察去創(chuàng)設(shè)、去開展能引起學(xué)生關(guān)心和探究的情境，那么，課堂教學(xué)就會處于最正確狀態(tài)。在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，說話幽默，使人興奮的氣氛，會使學(xué)消費生懸念，積極開動腦筋。而緊張的令人害怕的課堂情境，會使學(xué)生提心吊膽，什么也無法思索。如探求較難幾何題解法，碰壁幾次后，終于找到解法，但證明還很復(fù)雜，老師一句“千

7、呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。消除了學(xué)生的緊張情緒，活潑了課堂氣氛。講到兩點之間線段最短時，老師舉例狗吃骨頭。既形象又生動，加深了印象，使學(xué)生受到了較好的教育效果?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日

8、意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的

9、時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。理論證明，學(xué)生畏懼心理的存在，對思維和邏輯開展，對良好心理和性格的形成，都是極為有害的。學(xué)生只有在老師指導(dǎo)下，努力消除畏懼心理，才能安康成長。要練說，得練看。