洋思、杜郎口、東廬中學教學模式簡介

1、洋思、杜郎口、東廬中學教學模式簡介洋思中學教學模式簡介一、理念：       教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。二、教學策略：      （1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。      （2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。   

2、;   （3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。      （4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。      （5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲

3、透實施。三、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”       教學流程如下：       1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。       2、“后教”，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。       3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓

4、學生通過一定時間和一定量的訓練，應(yīng)用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。     課堂的主要活動形式：學生自學學生獨立思考學生之間討論學生交流經(jīng)驗。     4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。四、教師的作用： 1、教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。 2、教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。 3、教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，

5、最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。 4、教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。 5、對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。五、“兵”教“兵”：      1、“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。      2

6、、“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。      3、事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。杜郎口中學教學基本模式杜郎口教學的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節(jié)奏，包括三個模塊

7、（預習、展現(xiàn)和反饋）和六個環(huán)節(jié)（預習交流、認定目標、交流合作、 展現(xiàn)啟示、交叉鞏固和達標測評）；其指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生；教師講解10（分鐘）；學生自主35（分鐘）。其中預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。看了它的教學實況后，你會感悟到：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權(quán)是學生的。三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分

8、組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。 “三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。 后“三”為自主學習“預習展示反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任

9、務(wù)是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設(shè)學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。 展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交

10、流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。 反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。 “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務(wù)

11、進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。 預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。 “三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“

12、點撥”。他們把這種特色叫做“1035”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“045”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩

13、個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！ 東廬中學講學稿教學模式教學程序：先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行集體備課，并有學科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學稿。在上課前一天發(fā)給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎(chǔ)上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整

14、理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規(guī)律，進一步糾錯并完成講學稿全部內(nèi)容，對學生掌握的內(nèi)容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。激勵保障措施：采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學稿，促使學生重視講學稿內(nèi)容，熟練掌握講學稿知識，保證讓能學會學的學生考出好成績。對成績突出的學生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學生進一步努力學習，從而調(diào)動家長參與學生管理的積極性；對全縣進行的統(tǒng)考按校分名次對教師進行激勵，保證教師的積極性。但獎勵的原則是先集體后個人，促使學校整體水平的提高，打團體仗意識很強。各學科講學稿內(nèi)容涉及:主要是教學目的、重難

15、點、析解、對概念的理解、知識準備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發(fā)放。講學稿的特點：“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學案，師生共同”?！敖虒W全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達到節(jié)約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強了合作意識。講學稿的構(gòu)成：東廬中學語文“講學稿”由以下四個板塊組成：學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程?！皩W習目標”與“學習重難點”部分力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學生，遵循學生的認知規(guī)律，滿足不同層次學生的學習需要。 “學法指導”主要是對學生學習文本方法的明示，即指導學生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標，提高學習的有效性。 “學習過程”通常由三部分組成：課前預習·導學課堂學習·研討拓展延伸·鞏固。 “課前預習·導學”部分主要是讓學生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導學生讀課文，感知內(nèi)容