電教媒體如何與教學過程相結(jié)合－－以四邊形單元教學為例

1、.數(shù)學課堂使用多媒體輔助教學的探究與考慮以?四邊形?單元教學為例近年來, 隨著微機應(yīng)用的推廣，多媒體技術(shù)的迅速興起，計算機輔助教學已大步邁入課堂,它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學引入全新的境界。同時隨著假設(shè)干的教學光盤出現(xiàn)，多媒體輔助教學更成為了課堂的?？?，大有取代傳統(tǒng)的教學媒介物之勢，但鮮有人想到這樣的多媒體演示對教學是否有幫助或效果是否明顯，絢麗的多媒體技術(shù)已經(jīng)讓老師迷醉其中，忘記了課堂教學的本質(zhì)。下面筆者謹從親身的理論與經(jīng)歷，結(jié)合人教版三年級上冊?四邊形?單元教學來談?wù)勛约涸诙嗝襟w應(yīng)用方面的淺薄見

2、解。一、適度使用，資源整合電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，的確有利于優(yōu)化教學效果，進步課堂教學效率。正由于多媒體輔助教學的優(yōu)勢所在，造成老師濫用多媒體的現(xiàn)象泛濫，無論什么課都制作多媒體課件，不僅增加了老師的備課負擔，有時反而給知識的傳授與學生技能的掌握帶來了困難。例如我在教學?平行四邊形?的一課時，老師除了將平行四邊形的不穩(wěn)定性進展實物演示外，其余教學的過程都制作成多媒體課件，本來該讓學生找圖形、說特點的過程卻用了課件的模擬演示所代替，結(jié)果學生課堂上表現(xiàn)出極大的興趣，課堂氣氛活潑，外表上學生答復(fù)以下問題、特征表述完好流利，教學環(huán)節(jié)緊湊。但學生對平行四邊形的

3、特點與畫法停留在模糊的認識階段，在畫一畫的練習中，還是不少學生犯了對邊不平行且不相等的錯誤，由此可知學生的實際掌握程度如何了。日前，聽了特級教師黃愛華老師的一節(jié)計算教學課，黃老師在課堂教學中并未使用課件，只是使用了稍為“現(xiàn)代的實物投影儀，用黃老師的話說來：這在大多數(shù)的數(shù)學老師眼中是一堂樸素的數(shù)學課，但學生學得實在，練有實效，通過讓學生到臺前充分展示自己的計算結(jié)果，充分讓學生說自己的計算步驟，收到了很好的教學效果。因此，筆者認為課件的制作與使用應(yīng)考慮效益,不能拘泥于單一的多媒體形式，而是充分使用展臺、實物、板演等教學手段，把傳統(tǒng)地教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)有機地結(jié)合起來，努力發(fā)揮它們各自的長處和使用

4、價值，為學生的知識與技能掌握提供科學、有效的保障。二、科學選材，材盡其用利用好的課件輔助教學能激發(fā)學生的學習興趣熱情和創(chuàng)造性思維的開展，讓學生主動地去探究，尋求解決問題的方法，進步課堂教學的效率。但個別老師在制作課件時選擇的課件材料只是為活潑一下氣氛，增加一些噱頭，把那些與課堂教學目的甚遠的材料作為課堂作料，營造一個所謂的“亮點，不但沒有到達輔助教學的效果，反而阻礙了學生思維的開展，甚至取代了學生的有效學習，不利于學生的開展。例如在聽一節(jié)?四邊形?教研課時，授課老師認為讓學生通過欣賞一些神奇的四邊形建筑物與該節(jié)課的教學內(nèi)容相符并能激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，于是大膽用該內(nèi)容替代了聯(lián)絡(luò)學生身

5、邊的實際開展教學。課堂教學中，學生對這些有趣的建筑產(chǎn)生了濃重的興趣，到達了調(diào)動學生學習興趣的效果，不料學生的思維卻在這一的環(huán)節(jié)卡住了，學生單純地認為物體本向就是一個四邊形，雖然老師費了一番唇舌，學生總算明白了，但由于這一環(huán)節(jié)用時過多，練習的份量缺乏，學生的掌握情況不如理想。因此，我個人認為，老師在制作課件前必須根據(jù)學科教學特點，制定明晰、合理的教學目的，科學、精當?shù)剡x用教育資源，為不同認知程度、不同認知風格、不同開展需要的學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有考慮的余地。三、適時呈現(xiàn)，突顯成效課堂教學理論證明，運用多媒體課件介入數(shù)學課堂教學各環(huán)節(jié)，是必要且有效的，它能促進

6、學生積極探究、進展自主學習，有利于激發(fā)學生學習興趣，開展學生才能，優(yōu)化教學過程，進步教學效率。但多媒體技術(shù)的運用時機必須有針對性，假如把握不當，就會削弱使用效果，浪費教學時間，挫傷學生學習積極性。例如，在集體備課研究?長方形與正方形的周長計算?一課教學時，我們學科組的老師對該課的拓寬性練習：“用兩個邊長為3米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少米？用三個這樣的正方形拼成一個長方形，周長又是多少米呢？該在何時用課件呈現(xiàn)拼的過程而爭論不休。個別老師認為，老師在出示該練習后應(yīng)該先演示兩個正方形拼成一個長方形的過程，再引導(dǎo)學生考慮拼出來的長方形與原來兩個正方形周長的和有什么變化，最后到達解決

7、問題的目的；個別老師認為這樣的處理無疑扼殺了學生思維的開展，讓學生永遠“活在老師的幫扶下陰影中。其實我個人認為課件在這一環(huán)節(jié)主要是起打破重點、分散難點的作用。因此必須根據(jù)學生的實際情況來考慮，由于學生在本節(jié)課前對拼圖形還是停留在“空白階段。先呈現(xiàn)拼的過程有利于學生正確運用平移的方法得到正確的計算方法，但不利于學生自主探究的規(guī)律，過于強調(diào)老師的主導(dǎo)作用；先讓學生動手操作，再用課件呈現(xiàn)拼的過程雖有利于學生自主探究新知，表達學生學習的自主性，但對學習困難的學生來說等于又喪失了一次正確的動手操作時機即使運用小組合作的形式，對于他們來說也等同于先呈現(xiàn)，再動手。因此，結(jié)合教學內(nèi)容為學生合理地把握運用多媒體技術(shù)教學時機，是一門教學藝術(shù)，要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、教學任務(wù)、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體與課堂教學的最正確結(jié)合點，絕不可被預(yù)設(shè)的“電子教案所羈絆，呈現(xiàn)的時機始終應(yīng)圍繞學生的需求進展及時調(diào)控，而不能用人機交流取代人際間的互動。 綜上所述，雖然多媒體與數(shù)學教學的整合中存在一些的問題，但在教學