《美麗的丹頂鶴》及教后記

1、美麗的丹頂鶴及教后記美麗的丹頂鶴教案及教后記教學設計說明一、對教材的把握課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。二、對教材的整合1、讓學生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美的語句與指導學生讀書進行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學生對文本語言充分理解，把握后產生自覺保護野生動物的意識

2、。三、教學設計的理念1、教學時把教材作為訓練寫生的載體，緊扣題目中的美麗，以學生到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩貫穿教學始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現丹頂鶴的美，重視學生自主的情感體驗。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。2、根據兒童學習書面語言的規(guī)律，在制定教學目標時，將朗讀復述、背誦課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體。3、以學生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學中設計智力競賽一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發(fā)展學生的思維，讓學生積極主動地參與活動。教學目標1、學習課文24自然段，能正確

3、、流利、有感情地讀課文,能背誦部分語句。2、借助圖，結合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。重點正確、流利、有感情地朗讀課文。難點對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。教具貼圖、頭飾、智力題、音樂教學過程教師活動學生活動設計意圖導入到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩。師生共同貼鶴師范讀課文在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復習第一自然段引導學生進入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知指導學生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應的句子把認為美的句子讀給大家聽學生自由讀相應的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美強調學生主體作用，以讀書活動為經，教

4、給學生讀書方法，解答疑難。教師當好學生讀書活動的組織者、指導者、合作者。指導學生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂的紅、體型的長學生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現出生動可感的畫面。熟讀精思，把文字符號轉換成形象。入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。明象才能入境，入境便可悟情。強化重點詞語理解。教師活動學生活動設計意圖指導學生體會引吭高歌，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。朗讀、表演說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態(tài)美，想象情景。激勵學生朗讀與表演，培養(yǎng)學生對重點詞語的理解，體會能

5、力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。引讀2、3段，指導背一背喜愛的語句嘗試背一背，在師引導下讀2、3段整體感受丹頂鶴的外表與姿態(tài)美。注重積累，把讀、背、說作為生練習的基本點。最后一段用表演來幫助理解，師指導生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。指導學生感悟語言，進入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。整體讀文正確、流利、有感情地讀全文。從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步入境悟情，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。說活動要求智力搶答游戲

6、調節(jié)課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童教生字，范寫，指導、點評學生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習描紅，共同評議。培養(yǎng)學生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。執(zhí)教美麗的丹頂鶴得與失新、實、簡、美是蘇教版語文教材的四大特色。美麗的丹頂鶴是一篇描寫丹頂鶴的文質兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓教材變?yōu)閷W材，從單純地研究如何教轉到如何教會學生學上來，真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯系，怎么將教材開發(fā)成學材，憑借

7、學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內化、吸收。著眼于提高學生的語文素質，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力?？墒怯捎谧约涸趥浣滩倪@一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學與人文緊密地結合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教

8、材，落實蘇教版小語教材起點低、要求嚴、訓練實的教學要求。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性，讓學生成為學習活動的主人，在教師的引導和點撥下，主動地學習、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現從教材出發(fā)，走向兒童的觀點。蘇教版語文教材強調以讀書活動為經，語言文字的訓練為緯的一條讀書感悟-背誦積累-遷移運用的訓練主線。強調以讀為本，以講助練，以演練促讀。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華,設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，

9、從而促進學生對語言文字的內化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術形象淡化掉，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。教學中我只運用了一些傳統的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導讀文時做的不到位，讀與說的訓練不夠扎實，形式較為單一。在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如蜻蜓點水，僅僅是設了一個環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無暇顧及。當學生對課文的感悟不到位時，教師為

10、了趕時間，沒有花費時間去引導學生如何去練，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調控，也沒有親自示范，創(chuàng)造一種意境。在教學設計與過程中，我仍采用了老一套的教學方式，沒有進行方式的轉變，在引導學生自讀、自悟的時候，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應該自己躲到后臺，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生自主學習，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學的質量。在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童