小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法淺談

1、 2017年郴州市教育教學(xué)參評論文（封面頁） 學(xué)科類別：小學(xué)語文 論文題目：小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法淺談 作者姓名：郭周霞 作者單位：桂東縣橋頭中心小學(xué) 專業(yè)職稱: 未評 通訊地址：湖南省桂東縣貝溪鄉(xiāng)壕里村樹山背組 郵 編：423501 聯(lián)系電話電子郵箱：1290955140小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法淺談?wù)赫Z文教學(xué)中獲得知識的有效方法是閱讀，它既可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，也能豐富學(xué)生的想象、增進(jìn)思考和善于應(yīng)辨的能力，還可以增進(jìn)學(xué)生自我成長和反省，提高個人修養(yǎng)。一個人知識的積累和人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^閱讀薈萃人類智慧的

2、各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。關(guān)鍵詞：低年級 語文 閱讀教學(xué)小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出；“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。因此,在指導(dǎo)低年級閱讀時我們應(yīng)努力做到:一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;另一方面必須結(jié)合閱讀教學(xué),有目的地教給學(xué)生閱讀的相關(guān)方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。一、培養(yǎng)閱

3、讀的興趣“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。對閱讀有興趣，就會為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”新課程怎樣教中講到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動力?！蹦侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我所采取的一些做法是：1.教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣考慮到低年級學(xué)生的識字少、朗讀水平較低，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。通過范讀把文中的情趣、韻味通過聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、緩急傳達(dá)出來。另外，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，激昂處，讀出激昂，委婉處，讀出委婉，悲憤處讀出悲憤，愉快處讀出愉快。只

4、有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教學(xué)第一場雪這一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運(yùn)用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，（靜態(tài)描寫）：“好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保▌討B(tài)描寫）：“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下

5、來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。2.熟讀成誦，興趣升華“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教桂林山水時盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的

6、情感，興趣得到了升華。又如在教學(xué)洞庭魚米鄉(xiāng)一課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“洞庭是個大魚庫”、“洞庭是個大糧倉”這兩大中心句，結(jié)合堂堂網(wǎng)的情境朗讀，讓學(xué)生感受到洞庭湖的美麗富饒，從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此外，在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。二、培養(yǎng)閱讀的方法1、圖文相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。如在教學(xué)雪地里的小畫家一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖

7、，看后說說雪地里來了哪些小畫家？緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。2、讀說相結(jié)合一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不能完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題就表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在讀中感悟，調(diào)動學(xué)生注意力，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，開拓思維，激發(fā)情感，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。如

8、教小貓釣魚一課時，我設(shè)計了這樣的問題：（1）小貓能釣到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓為什么釣不到魚？它怎樣做才能釣到魚呢？很多學(xué)生都積極發(fā)言，最后讓學(xué)生通過讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對課文的內(nèi)容的理解。3、 讀思相結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。在

9、閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如在學(xué)習(xí)烏鴉喝水一課時，有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”在理解“漸漸”一詞時，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小礦泉水瓶(并裝滿一定的水)、若干小石子，讓學(xué)生開動腦筋模仿烏鴉的動作，同時結(jié)合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個一個叼起來”，學(xué)生經(jīng)過動手動腦，并且調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“漸漸”一詞。進(jìn)行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設(shè)計，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極

10、主動地思考學(xué)習(xí)，又教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。4、 讀演相結(jié)合情景表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是有聲有色的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。在教學(xué)中，可以組織學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動，還可以讓學(xué)生模仿人物的動作、神態(tài)，表演課文內(nèi)容。比如分角色演誦，改變成解說詞、導(dǎo)游詞來演說，當(dāng)成課本劇來表演等。如在教學(xué)狐假虎威這篇課文時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去扮演狐貍及老虎，結(jié)合課文內(nèi)容加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀。有準(zhǔn)備的話還可為孩子佩帶狐貍、老虎的相關(guān)頭飾，孩子會在表演中對讀產(chǎn)生濃厚的

11、興趣。5、讀畫相結(jié)合這里的“畫”有兩個意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞和優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。畫畫能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)變成畫面也是一個知識再造的過程。這體現(xiàn)了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在教小小的船一課時，我請學(xué)生先用筆畫一畫文章中“小小的船”的樣子，交流朗讀后再說說“小小的船”的樣子，說說喜不喜歡“小小的船”。這樣畫一畫，涂一涂的活動不僅鞏固加深了學(xué)生對文本的理解，而且為學(xué)生的背誦做了扎實(shí)的鋪墊，有助于學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自身的語言。6、讀寫相結(jié)合讀與寫是相互聯(lián)系、相輔相成的。寫離不開讀，讀為

12、寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，但重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會生動形象的寫一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)眼睛 一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文寫作手法，用“ 是 的眼睛”寫話，低年級的兒童平常也善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。三、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣在新課標(biāo)教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益?；谵r(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二

13、意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點(diǎn)詞句、不懂之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在閱讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。總之，低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把讀、說、思、畫、演等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，相得益彰。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生精彩的想象，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，調(diào)