《蠟燭》課堂觀察記錄與分析―趙文輝

1、校本課堂觀察記錄與分析學員姓名趙文輝學員單位寶雞市陳倉區(qū)拓石鎮(zhèn)第三初級中學觀察時間2013年9月16日觀察對象觀察內(nèi)容一、欣賞名八年級語文授課內(nèi)容人教版語文第三冊蠟燭問題癥結(jié)判斷提出行為調(diào)整1. 學生沒能進入文章意境，不能要求學生完成巴經(jīng)把握了文章后才能提出的作法”，應該引導學生先進入文章情境，學生提出問題，通過討論之后，再引導學生進入教師認為要解決的三個問題。2. 要根據(jù)學生對文章的興趣點設(shè)計問題（可能是直接進入課堂要解決的問題，也可能不是，如果不是，教師要用語文過渡語言，將學生的興趣引向課堂要解決的問題）。現(xiàn)象表現(xiàn)過程簡述課文分析直接進入：1.對文章缺乏事先的結(jié)構(gòu)討論和著，品讀經(jīng)典1、再讀

2、課文，從文中找出認同。2. 對句子的深入就學生學習有關(guān)老婦人的片斷，齊讀。2、文章從哪些詞語可以看理解和作者對主興趣點的問出老婦人的身體不是很人公的評價，脫離對文章的整體題情境創(chuàng)設(shè)好？3、文中幾次提到德國人理解和對段落情（情感態(tài)度）的炮火轟響”幾次提到了境的感悟。老婦人的黑色大圍巾”，這有什么特殊的意義？學生針對上述五個問題在書上勾勾畫畫，然后準備回答老師的問題。二、介紹時代背景，學生思維點的啟發(fā)和組織過程（概念深化）教師補充了第二次世界大戰(zhàn)期間”，非常好。而本來學生還有想法，老師卻強求學生按照作者的態(tài)度去評價蠟燭的意義，學生思維受到壓抑。第二次世界大戰(zhàn)的社會背景，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎

3、了的鐵器和燒焦了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。這個關(guān)鍵點，不應該去記憶作者的價值語言表述。1.文中幾次有幾處蠟燭的描寫？這樣寫有何作用?2.本文為什么要以蠟燭為題。這里的燭光，又有什么特殊的象征意義？用上述這些內(nèi)容引導學生，可能會激起學生的興奮。學生想表達的問題沒能得到表達，只是按老師想要學話”，塑造人生說的內(nèi)容，學生給了老師格。學生表圓滿的回報。表面看，完成了教學的要達、展示點的求，但實際上，學生處于被動應付的狀態(tài)。問題選擇更應該讓學生在理解時代（掌握運用）背景的基礎(chǔ)上進行對話訓練，這樣更能加深學生的印象。三、營造對四、學生學習沒能關(guān)注

4、在課堂教學進行語文課是老師引導學生在語文學習中能夠積極思維、準確思維、辯證思維、變通思維、創(chuàng)造思維上獲得語文學習的基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)”。不應是模仿、記憶”的過程。課前了解學生，掌握學生語文思維的狀態(tài)，根據(jù)學生狀態(tài)特點，設(shè)計能激起學生思考、積極表現(xiàn)的問題和課堂情境。反饋突出本節(jié)的重難點是非常正反饋點的引中學生的神態(tài)表情，因此失確的。但對重難點的理導確定去了對學生的學習內(nèi)心思解要把握清楚：（及時調(diào)整）考的把握，反饋只是按照老重點說的是知識師認為的重點”、難點”點的上下位關(guān)系，該知識點的考查學生的記憶情況。作用；難點是在學生身上，不是在教參和教材上，學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思維方法等決定了該知識點是否是難點。了解學生語文學習的特點，了解學生學習這篇課文存在的知識障礙、思維障礙、學