教師資格認(rèn)定考試-教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué))模擬題67

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬題67一、單項(xiàng)選擇題丄、在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（A. 實(shí)驗(yàn)法B?測驗(yàn)法C. 調(diào)查法D.觀察法A.智商IQ=智力年 實(shí)際年齡（dC.智商IQ=2、智商的計(jì)算公式是鉀力年齡宀仏的£/B 智商IQ二智力年齡（MA ）實(shí)際年齡（CA > 智力年齡（MA ）100）模式。B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)3、加涅提出了 （A.積累學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)4、（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給 予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。A.程序教學(xué)B.組織教學(xué)C個(gè)別化教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)5、根據(jù)維納的成敗

2、歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣6、 心理定勢對(duì)解決問題具有（）oA.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒有作用7、 由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（）。A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)&根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同町將練習(xí)分為（）。A.集小與分散練習(xí)B.整體與部分練習(xí)C.模擬與實(shí)際練習(xí)D.過分與適度練習(xí)9、有人記憶馬克思的生日"1818年5月5日時(shí)，聯(lián)想為''馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭，這是使用了（）。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)識(shí)策略D.復(fù)述策

3、略10.（）是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者 過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A.問題B問題解決C.理解問題D.問題空間A.直覺的B.想彖的C? 行為的 D. 倫理的12>可采用 （）來治療失眠。A. 系統(tǒng)脫敏法B. 肌肉松弛法C. 自我暗示法D. 行為療法13. （ ）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。A. 性格化 B. 價(jià)值概念化C. 概念化心向D. 組成價(jià)值系統(tǒng)14>班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。A. 可用因索 B? 微弱因索C. 重要因素 D. 利弊兼有的因素丄 5、 ''

4、; 一好百好“， '' 一壞百壞，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為（ ） oA. 刻板效應(yīng) B. 近因效應(yīng)C. 暈輪效應(yīng) D. 首因效應(yīng)16.以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（） oA. 教師素質(zhì) B. 心理素質(zhì)C. 教學(xué)能 D. 教育機(jī)智17> （）是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。A. 自我意識(shí) B. 自我認(rèn)識(shí)C. 口我體驗(yàn) D. 口我監(jiān)控18、 （） 內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A. 學(xué)習(xí) B. 認(rèn)知C. 自我提高 D. 附屬19、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是（ ）。

5、A. 態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B. 情感遷移C. 知識(shí)與技能遷移D. 氣質(zhì)遷移20、（）階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的 '' 物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。A. 原型內(nèi)化 B. 原型模擬C. 原型定向 D. 原型操作二、多項(xiàng)選擇題2K 以下屬于學(xué)生群體差異的是（）。A. 年齡差異 B. 學(xué)習(xí)方式差異 C. 興趣差異 D. 性別差異E.社會(huì)文化差異22> 口我意識(shí)的成分包括 （）A. 自我認(rèn)識(shí) B. 自我體驗(yàn)C. 自我監(jiān)控 D. 自我感覺E自我調(diào)節(jié)23、行為主義的基本主張是（ ）A. £觀士義B.客觀土義C.環(huán)境主義D.強(qiáng)化E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)24、 學(xué)校情境

6、中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方而的內(nèi)驅(qū)力組成，即（） oA?強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知的內(nèi)報(bào)力C.好奇的內(nèi)驅(qū)力D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力E.附屬的內(nèi)驅(qū)力25、 兩任務(wù)的共同成分可能是 （）。A.刺激B.反應(yīng)C.環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目標(biāo)E.態(tài)度26、為了冇效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（A.強(qiáng)度律B.活動(dòng)律C.層次律D.差異律E.組合律B.粗放型操作技能D .開放型操作技能27打籃球?qū)儆冢ǎ﹐A. 細(xì)微型操作技能C.徒手型操作技能E.閉合型操作技能28、元認(rèn)知知識(shí)包括 （） oA.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí) C對(duì)冇關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)E.對(duì)教師的認(rèn)識(shí)29、 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A

7、.獨(dú)創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性E.活躍性B. 對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)D. 對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)）o30、構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基木成分是（） oA.知B.情C. 意D.行E. 態(tài)度三 填空題31、學(xué)生心理健康教育屮的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 的過程。32、 價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平，即 和 o33、 匹配題目包括兩列詞句，一列是 , 一列是 o學(xué)習(xí)困難的能力 ?與34、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、教學(xué)效果冇較高的相關(guān)35、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、 和 o36、是智慧的最高

8、表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)屮引進(jìn) 的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。37、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和 o38、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)乖斗?的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)屮稱 o39、在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的 、 和應(yīng)用。40、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為 和 o四 . 名詞解釋41、人格42、學(xué)生的學(xué)習(xí)43、學(xué)習(xí)過程44、定勢五 . 簡答題45、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)冇哪些？46、簡述元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容。47、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？48、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)的方法。49、抑郁癥有哪些表現(xiàn)？六 . 論述題50、

9、論述早期的四種遷移理論的要點(diǎn)。51、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀答案:一、單項(xiàng)選擇題X 10C解析3、A解析布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。4、A5、A解析B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。6、C 解析心理定勢對(duì)解決問題既有積極也有消極作用。7、A 解析程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)是根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類的。8、B 解析根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。9、B解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。10、DD解析倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。12

10、> B解析失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。13人B解析本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。14、C解析班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。15> C解析平吋的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。16> A 解析題干為教師素質(zhì)的定義。丄 7、 B 解析題干為口我認(rèn)識(shí)的概念，注意識(shí)記。18人C解析自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。19、D解析氣質(zhì)指的是人的秉性，不發(fā)生遷移。20、D解析原型操作階段是將頭腦屮的活動(dòng)程序計(jì)劃外顯化的過程，相當(dāng)于加里培林的 '' 物質(zhì)與物質(zhì)化 活 動(dòng)階段。二

11、、多項(xiàng)選擇題21 、 ADE解析學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體并界，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。22、ABC 解析自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。23、BCD 解析行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。24、BDE解析成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成25、ABCDE解析兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的， 也 可以是態(tài)度、情感方面的。26> ABDE解析這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。27、 BD

12、28、 ABCD解析元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任 務(wù) 之前的一種認(rèn)識(shí)。2 9、 ABC 解析創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性 ( 靈活性 ) 。30> ABD 解析品德的心理結(jié)構(gòu)的基木成分為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。三. 填空題31、分類診斷32、概念化心向、性格化33、問題選項(xiàng)、反應(yīng)選項(xiàng)34、診斷學(xué)生35、教材、課程36、邏輯思維、運(yùn)算37、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待38、止遷移39、同化、保持40、細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能四、 名詞解釋41、人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理

13、特征。42、是人類學(xué)習(xí)屮的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，冇目的、冇計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。43、學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境屮通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài) 度的過程。44、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。五 . 簡答題45、操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式，有以下特點(diǎn)：(1) 動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。(2) 動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要索之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。(3) 動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾

14、止錯(cuò)誤。(4) 動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢、個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。46、 (1)計(jì)劃的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。(2) 監(jiān)視的策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。(3) 調(diào)節(jié)的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。47、(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；(2) 鼓勵(lì)學(xué)生多角度捉岀假設(shè)；(3) 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。48、(1)有效的說服；(2) 樹立良好的榜樣；(3) 利用群體約定；(4) 價(jià)值辨析；(5) 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。49、抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無

15、能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己 , 對(duì) 未來不抱多大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。六、 論述題50、早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要索說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。共同耍索說認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這較共同要素說有所進(jìn)步。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系。5K (1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在 H 常生活中，在以往的學(xué)習(xí)屮，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。(2) 這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā) 而 推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶 . 從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn) 有的 知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)中 '' 生長出新的