中學英語閱讀策略研究結題報告

1、高中英語課堂中滲透有效教學策略實踐與探究結題報告崇仁二中張志華一、課題提出的背景根據新課程標準，英語課程的總體目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力。這一能力建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的基礎之上。在這五個方面中，有些目標（如情感態(tài)度、學習策略）顯然不適合直接通過紙筆學業(yè)考試的方式來進行考查，而應該通過形成性評價方式來考查。因此，英語學業(yè)考試應側重考查學生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。中學英語學業(yè)考試應把閱讀技能力作為主要考查內容之一，著重考查學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。由于承載信息的媒介日益多樣化

2、，閱讀技能已經不局限于對文字的理解能力。因此，要以適當形式考查學生從圖表等視覺材料中獲取信息的能力。要適當選用一些實用性的語言材料作為考題的載體，如廣告、告示、說明書、指令，不要千篇一律地使用故事和短文作為試題的載體。閱讀教學在英語教學中歷來受到重視，但大多數英語教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學。在英語閱讀教學中普遍存在“四化”問題：閱讀材料選擇單一化、教師訓練方法簡單化、學生閱讀技巧誤區(qū)化、學生閱讀習慣被動化。我校的學生由于基礎差，底子薄，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，在英語閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代

3、替閱讀訓練，對提高學生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。因此，研究閱讀理解課有著必要性和實用性。二、課題研究的理論指導閱讀是一個心理語言的過程。讀者對一系列的語言符號進行解碼。而這些語言符號是由作者選擇來代表他們希望表達的思想的代碼。閱讀過程結束時，讀者了解并吸收了作者要表達的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂，有些為獲取信息，有些為消磨時間等。英語課程標準指出：閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生策略，培養(yǎng)語感，特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。中學英語閱讀課程應當有意識地運用與閱讀相關的理論來指導學生的閱讀模式，幫助學生建立正確的閱讀模式，以提高學生閱讀的速度，并加強對閱讀材料的正確

4、理解。英語閱讀模式主要有兩種：一種是“自下而上”的模式(bottom-upmodel)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認最基本的語言符號開始，即從字母到單詞、短語，然后從短語到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對作者意圖的把握。閱讀的另一種模式是“自上而下”的模式(top-downmodel)。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，同時也對讀者的預測機制、認知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(i

5、nteractivemodel)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認為，在實際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會交替或同時出現，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識和語言能力等因素。認知心理學的“圖式理論”(SchemaTheory)對閱讀理論的研究也產生了較大影響?！皥D式理論”強調讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認為，讀者對閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關的背景知識和能否及時激活這些知識。相應的圖式一旦被激活，讀者就能加速理解過程。在實際閱讀中，學生無論采取哪種閱讀模式都會用到閱讀微技能。閱讀技能可以被分解成許多閱讀微技能，英語語言學家JohnMu

6、nby在他的交際法大綱中就將英語閱讀技能分解成100項閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。三、課題研究的目標利用閱讀策略的傳授為載體來充分發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的參與意識、問題意識，激發(fā)學生學習的自主精神，使學生提高閱讀能力，最終達到教會學生學習的目的。提高本組教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，積極構建基于學校的校本培訓及校本教研，促進教師專業(yè)化水平的提高四、課題研究的主要內容本課題主要是從教師和學生、學生和閱讀材料、學生和學生、班級和班級四個方面進行研究。從精選閱讀內容、指導閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究，并總結出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。首

7、先，研究閱讀理解題在考試中的比重、題材、題型等：然后，研究閱讀理解題有效的解題方式和方法。1、不同題型的閱讀理解解題策略。2、不同題材的閱讀理解解題策略。3、激發(fā)興趣的策略。在學習過程中，對于一些比較枯燥、難懂的閱讀材料興趣不高，甚至有些反感，這時，需要老師能夠激發(fā)學生的興趣，能夠積極地去完成它。4、營造氛圍的策略。做閱讀理解題的過程既是學習的過程，又是心理變化的過程。因此，營造一種和諧的、寬松的心理氛圍，對學習非常有利。哪怕學生回答錯了，只要不是惡意擾亂課堂秩序，都應積極鼓勵他們。學生只有覺得學習是快樂，自然會愛學習的。5、學科滲透的策略。在做閱讀題時會遇到一些數學、文學、地理、物理等方面的

8、知識，加強學生知識的學科滲透，有些問題會迎刃而解，起到事半功倍的作用。五、課題研究的方法本課題實驗研究采取對比法（橫向對比和縱向對比）進行。以高一學生為實驗研究對象。（1）對比法： 橫向對比：把被試對象分為條件相等的室驗組和對照組，只對試驗班改進教學模式，授予閱讀策略，而對照班仍按原來的閱讀模式和教學模式進行閱讀。試驗結束后，將兩組的結果加以對比分析。 縱向對比：對比分析實驗班在施加試驗因子前后的結果。 2）調查分析法：通過問卷、走訪、觀察等方式對學生閱讀策略的掌握、對閱讀內容理解的深刻性、自學能力、創(chuàng)新能力以及學生素質等進行定性分析。 3）統(tǒng)計法：把觀察、調查和測驗中獲得的數據資料，利用統(tǒng)計

9、的方法進行定量分析，并進行統(tǒng)計檢驗，對實驗的效果作出評價，然后進行總結，得出結論。六、課題研究的主要過程1、 2009年1月-9月：準備階段。認真學習新課程標準、中學英語指導書等理論書籍，為研究奠定理論基礎。收集有關閱讀理解的材料，進行題材和題型分類，確定研究的具體方案，并進行方案的可行性論證。確立調查問卷，對學生進行學情調查2、 2009年10月-2010年10月：實踐階段。根據材料分類以及制定好的方案進行驗證，作好實施過程和效果的記錄，進行實驗的比較。記錄學生平時的測試成績，對閱讀理解題型得分率進行分析。同時，采用行動研究的方法，根據實際的情況和反饋的結果，及時調整策略。針對問卷調查的結果

10、，課題研究就從精選閱讀內容、指導閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究。確定了一個實驗班，一個控制班。第一、利用各種媒體資源精選了學生較感興趣文章，以提高學生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學生熟悉的人物故事，及跟課文內容有關的話題。第二、實驗班都使用統(tǒng)一材料，立足于課堂，指導閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對材料如何處理，如何在學生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。1、幫助學生改掉不正確的閱讀習慣，提高學生閱讀速度。我們選擇讓學生在規(guī)定時間內閱讀難度適宜的讀物，他們就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，并有意識的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現的幾

11、率。2、有意識的培養(yǎng)學生猜測詞意、語意的能力。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構詞根、前綴、后綴進行推測，3、有意識的培養(yǎng)學生根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,如：略讀、跳讀、細讀等等。4、采用不同的教學方法，啟發(fā)學生回答問題，分組討論，引導學生始終抓住文章的中心思想。幫助學生理清主要矛盾和次要矛盾。5、 拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。因此，我們在平時的教學中，努力使學生在學習英語的

12、過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。第三、豐富閱讀形式，使學生保持對閱讀的興趣。“興趣是最好的老師。”因此，在閱讀訓練過程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱讀形式，激發(fā)并保持學生的閱讀興趣?？梢詮膬蓚€方面入手：1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。學外語的人必須有朗讀的習慣，朗讀對于學生改進語音語調、培養(yǎng)語感是很有幫助的。我們在教授一篇課外閱讀文章之后，結合文章特點，指導學生對文章進行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還可以領略文中詞匯、語句、修辭、文采，或篇章結構所帶給讀者的語言美感和語言內涵。2、通過改寫，培養(yǎng)整體理解能力。學生在閱讀文章時，往往會有“只見樹木、不見森

13、林”的現象。我們要求學生全面把握整個篇章內容，而不是個別詞語，辯認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，抓住文章的關鍵信息，然后用簡短的語言改寫整篇文章。3、 2010年11月2011年5月：完善階段。對前期所作研究及實驗進行完善并以論文形式展現。4、 2011年5月2011年9月：總結階段。對所用的實施方案、記錄、成績分析表等進行分析、總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有案例的研究報告。匯編資料，總結研究成果，申請課題評審。七、課題研究的成果（一）學生方面1. 、學生閱讀的興趣增加了，閱讀體裁更加豐富，并減少了不正確的閱讀習慣。學生對于閱讀的自信心得到加強，提高了學生的主觀能動性。師生之間的

14、交流積極而有效。2、學生的閱讀練習得分率提高，閱讀能力得到加強。閱讀理解題的得分率盡管存在著試題難易以及生詞量多少等偶然因素，但跟學生的閱讀能力有直接關系。不難看出，學生通過兩年的不斷訓練，到高三這一階段已逐步培養(yǎng)了一定的閱讀能力，形成了一種良性的增長態(tài)勢。跟實驗實施階段之前相比，學生的閱讀能力得到了加強。我們可以得出這樣的結論：閱讀策略對于提升學生閱讀能力是有價值的。應該說，這一結果正是我們在實驗初期想要達到的目標之一。（二）教師方面1、增強了課題成員的科研意識，促進了課題成員了理論學習和實踐探索的不斷深入。2. 、促進了教師教學能力的提高，加速了教師個人的成長。在課題研究過程中，英語教研組

15、的老師多次參加學校及市里舉行的各種教學研討活動，我們周穎、王瑞、戴寧茹等老師在全市或全校開了研究課。經過對本課題的探索、研究與實踐，英語教師們也積累了很多寶貴的經驗，很多老師撰寫了科研論文，有些還在各級各類刊物上發(fā)表，或在各級論文評比中獲獎。更有老師因為教學工作的突出表現，受到教育部門的嘉獎。展示如下：3、產生了很多優(yōu)秀的教案，可供教師學習借鑒。（三）閱讀策略方面1、培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。2、在實踐中教會學生閱讀技巧。閱讀是個長期的過程。閱讀技巧對學生來說似乎很實用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實戰(zhàn)演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學生掌握某種閱讀技巧后，教師應輔以大量相應的閱讀材料加以鞏固。如

16、不同題材的文章，其脈絡的體現方式不同，游記以地點為線索，人物傳記則往往以時間為線索，等等。學生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識的運用所學技巧，盡快理清文章脈絡，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。3、擴大學生閱讀量，開拓學生視野。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。八、課題研究存在的主要問題及今后的設想1、在實施過程中發(fā)現建立相應的教學反饋和評價機制的重要性。及時的教學反饋和有利于學生發(fā)展的評價，是決定教學實驗成敗的關鍵。它能使我們在教學中及時了解學生的情況并作出相應的調整以避免教學脫離學生的實際。在課題研究過程中，教學反饋和評價機制較為單一。在今后的教學工作中，還需多多考慮這方面的問題，