從教學(xué)目標(biāo)談?wù)Z文教學(xué)的有效性

1、從教學(xué)目標(biāo)談?wù)Z文教學(xué)的有效性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是師生雙方據(jù)此展開各種教學(xué)活動的依據(jù)，也是評定教學(xué)活動效果的依據(jù)。那么教師應(yīng)該如何合理地確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并落實到閱讀教學(xué)中去呢?一是重塑目標(biāo)意識。首先，語文教師要懂得，閱讀教學(xué)目標(biāo)不是“給定的”，它一定是在分析理解教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮確立的，它不是外在于教師的，而是內(nèi)化于教師的教學(xué)設(shè)計中并能付諸實踐的。其次，衡量教師是否具有目標(biāo)意識，要看教學(xué)目標(biāo)對于教師和整個教學(xué)活動是否具有真實的意義和價值。有效的教學(xué)目標(biāo)是指向教學(xué)內(nèi)容的，也就是說教師要清晰地知道通過哪些教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要擁有

2、明確的目標(biāo)意識，就要走出經(jīng)驗的、慣常的、模仿的教學(xué)生活狀態(tài)。不可否認(rèn)，每個語文教師隨著教齡的增加都會積累一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，這些教學(xué)實踐經(jīng)驗可以使教師在文本的解讀、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)上有熟悉感，對課堂教學(xué)出現(xiàn)的各種常規(guī)問題有基本的判斷和回應(yīng)。因為經(jīng)驗和慣例就像腳本一樣保存在教師的記憶中，使得教師在一定的教學(xué)情境中能夠按圖索驥地從記憶的圖式中尋找策略來完成教學(xué)活動。從這個意義上說，教學(xué)經(jīng)驗對于教師是一筆財富，它可以使教師的教學(xué)變得經(jīng)濟。但是，教學(xué)工作制度化、日?；奶攸c，容易使語文教師因循慣常的經(jīng)驗和模式從事教學(xué)工作，以不變應(yīng)萬變，當(dāng)閱讀教學(xué)變得容易駕馭和得心應(yīng)手的時候，許多教師就會忽視教學(xué)應(yīng)有

3、的旨?xì)w而陷入一種機械和重復(fù)，喪失教學(xué)本應(yīng)具有的目的性、生成性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)經(jīng)驗也可以成為教師有效教學(xué)的一種阻礙，成為教師迷失教學(xué)目標(biāo)的盲目行為。二是理性地、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。所謂理性地、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就是指教師在全面理解和思考課程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)作出合理的價值選擇，既表現(xiàn)為教師的自主精神，也表現(xiàn)為教師客觀務(wù)實的科學(xué)態(tài)度?？梢钥隙ǖ卣f，教師一旦擁有教學(xué)理性，就可以最大限度地避免在日常教學(xué)生活中的不良積習(xí)，消除對學(xué)科認(rèn)識的偏狹，減少盲目和功利性行為。首先，教師應(yīng)該正確理解語文學(xué)科的基本特點工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，其文本的價值是多方面的，不僅

4、具有知識的和智力的價值，還有情感的價值、美學(xué)的價值、品德的價值。閱讀文本一方面要教給學(xué)生運用語言文字的知識，另一方面還要讓學(xué)生體驗語言文字的意義。人文內(nèi)涵豐富的文本使閱讀教學(xué)在涵養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀上有獨特的、直接的作用。問題是文本的工具性和人文性在閱讀文本中不是獨立顯現(xiàn)的，而是相互滲透、無法分割的。教師在解讀文本時，應(yīng)注意體現(xiàn)文本蘊含的整體價值，避免傾向性和隨意性，更應(yīng)避免超越文本的邊界隨意生發(fā)。其次，合理地確定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文的教學(xué)實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學(xué)段和教材的特定單元中的。所以當(dāng)教師在對語文課程有正確的認(rèn)識、明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上時，更重要的是通過每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來逐步落實課程的目標(biāo)。那么，教師就要認(rèn)識到每一篇課文都是獨特的，可以開發(fā)和利用的角度、著眼點是不一樣的。教師越是對文本有深入的鉆研，所提出的教學(xué)目標(biāo)就越明確具體，就越能在教學(xué)中得以實施。再次，理性、合理的教學(xué)目標(biāo)在課堂上一定是有生命力的。因為閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是給定的，而是基于教師對文本深入的解讀和理性思