語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)24《金色的腳印》說(shuō)課稿1

1、. ? 金色的腳印?說(shuō)課設(shè)計(jì)【說(shuō)教材】一、對(duì)教材的理解?金色的腳印?是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎非常同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，表達(dá)了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò)，課文

2、自然段是事情的起因；自然段是事件的經(jīng)過(guò)；自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美妙關(guān)系，讀來(lái)感人至深。二、教學(xué)目的及重難點(diǎn)確實(shí)定通過(guò)分析教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目的和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育浸透點(diǎn)和美育浸透點(diǎn)。、教學(xué)目的：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感

3、情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。、教學(xué)重點(diǎn)： 理解故事的內(nèi)容及意義。、教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。、德育浸透點(diǎn)：透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)心、保護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。透過(guò)“我的做法，體會(huì)到“我的仁慈，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。、美育浸透點(diǎn)：感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我的仁慈，受到人性美的陶冶。【析學(xué)生】六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀才能，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活潑，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教

4、學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深化?！菊f(shuō)過(guò)程】在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了表達(dá)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，打破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)展了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的理解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題：、課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？、當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的？考慮和答復(fù)這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能根本把握課文的主要內(nèi)容和

5、線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的才能，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，進(jìn)步了課堂效率。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書(shū)：小狐貍喂奶要回咬木樁放歸樹(shù)林老狐貍喂食正太郎搭救讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)時(shí)機(jī)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。二、第二回合：自主探究，討論交流在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的根底上，引導(dǎo)學(xué)生深化研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)

6、生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成擅長(zhǎng)提出問(wèn)題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，老師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)展歸類(lèi)，而且把問(wèn)題又反響給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成四個(gè)較有深度的問(wèn)題：、老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？、課文為什么以“金色的腳印為題目？、課文哪些地方給你感受最深，有何感受？讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；討論時(shí)學(xué)生積極性較高，表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人；分組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的合

7、作意識(shí)。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達(dá)才能，也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍時(shí)，我播放了?獅子王?的一個(gè)片斷，讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和保護(hù)。動(dòng)物如此，何況人呼？通過(guò)學(xué)生的討論、老師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，利用多媒體打破了教學(xué)的難點(diǎn)。三、第三回合：讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題以上兩個(gè)回合根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，但到此還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解才能，還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類(lèi)文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或續(xù)說(shuō)故事。因此，我設(shè)計(jì)了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，以?相親相愛(ài)的狐貍一家?為題，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解根底上，練習(xí)了表達(dá)才能，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)