通識教育視域下的高校文學課教學探析

1、通識教育視域下的高校文學課教學探析摘要：耨要:在通識教育的視域下,高校文學課應當注垂培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與畝美能力,本文中筆者基于自身的工作經(jīng)臉,對通識敦育視域下的高校文學課教學嫩了簡要的探討,期望能夠為高校文學課數(shù)字提供一些有價值的信釜,當前,文學教育面臨著一定的困境,在這樣的形勢下,高校文學教育要找準自身的定位,發(fā)揮文學敦育在通識教育方面的作用許建霞摘要：在通識教育的視域下，高校文學課應當注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與審美能力。本文首先對通識教育的理念進行了概述，其次分析了高校文學教育在當下面臨的困境，指出當代人文生態(tài)環(huán)境惡化，學生學習方法有誤，互聯(lián)網(wǎng)也對文學教學形成不利影響。最后，筆者對在通識教

2、育視域下如何優(yōu)化高校文學課教學提出了幾點建議。關鍵詞：通識教育；高校文學課；教學通識教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。近年來高校教育形態(tài)深受通識教育理念的影響，高校文學課能夠培育學生的人文精神，提升學生的審美能力，這屬于通識教育所強調(diào)的通行于不同人群之間的知識和價值觀口。在當前的環(huán)境下，使用通識教育的理念指導高校文學課教學，能夠突出文學課在高校課程體系中的價值。本文中筆者基于自身的工作經(jīng)驗，對通識教育視域下的高校文學課教學做了簡要的探討，期望能夠為高校文學課教學提供一些有價值的借鑒。一、通識教育概述通識教育是英文"generaleducation”的譯名，16世紀初，美國博德學院教授帕

3、卡德第一次將它同大學教育聯(lián)系起來，其后越來越多的人對它產(chǎn)生興趣，通識教育的理念對今天大學的課程體系產(chǎn)生了重要的影響。美國哈佛大學校長推行了分類必修課的制度，分類必修課包括文學、自然科學、數(shù)學和歷史，從中可以看出，文學類課程是通識教育中的重要部分。近些年來，通識教育在高校人才培養(yǎng)方面的價值引起了中國的注意，教育部也明確提出要對大學生進行人文社會科學教育。通過對文學類課程的學習，大學生的思想層次和審美能力都會提高。經(jīng)典文本的閱讀，有助于大學生樹立獨立的人格，這對于個人人生的發(fā)展至關重要。當前，文學教育面臨著一定的困境，在這樣的形勢下，高校文學教育要找準自身的定位，發(fā)揮文學教育在通識教育方面的作用。

4、二、高校文學教學在當下面臨的困境(-)人文生熊環(huán)境惡化在市場經(jīng)濟的沖擊下，人文生態(tài)環(huán)境急劇惡化。為了拓寬就業(yè)門路，大學生在學習中偏向于實用性強的學科,即使在專業(yè)之外，學生也傾向于選擇學習其他實用技能。文學課程具有功利性，文學教育在就業(yè)方面的優(yōu)勢不明顯，因此而日益受到學生冷落。另外，當今世界快速變化,人文學科自身的傳統(tǒng)性也使得學生容易感到隔膜。文學教育中需要學習許多經(jīng)典文本，許多學生感到對這些作品的學習與己無關，對文學學習缺乏興趣。(二)學生學習方法有誤因為長期接受中學的應試教育，學生在進入大學后仍然沿用中學時期的學習方法。許多學生對文學的理解僅僅限于內(nèi)容大意，或像中學時期另瞭機械地分析文本，難

5、以深刻地體會文本的藝術感染力和思想啟迪。大學生對閱讀重視程度不足，許多大學生都呈現(xiàn)出閱讀量匱乏的狀態(tài)。大學生們普遍不善于閱讀，然而文學課涉及到許多名家作品，一些學生面對這樣的課程感到無所適從。(三)網(wǎng)絡時代的影響在互聯(lián)網(wǎng)時代，個人的學習渠道被大大拓寬，在這一背景下，許多學生不再重視由大學提供的文學學習套餐。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源并不能代替正規(guī)的、體系化的大學文學教育。學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式能夠快速獲得大量的知識信息，因此易于出現(xiàn)忽視課堂學習的情況。當學生想要了解文學知識時，往往求助于互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到大量對文學作品的解讀。知識獲取的便捷性在一定程度上限制了學生自主求知，長此以往，

6、學生的閱讀能力、分析判斷能力都會受到影響2。三、通識教育視域下的高校文學課教學探析(-)圈基經(jīng)典文本因為課時有限，文學類課程應當大量減少文學史的講解。對于非文學專業(yè)的學生來說，學習文學的主要目標是要培養(yǎng)對文本的分析能力、審美能力以及通過閱讀提高思想深度，因此文學類課程應當對文學名著進行精選,可以設置幾個維度來精選文學名著,例如美學價值、思想價值、社會價值等，在選擇的過程中要遵循少而精的原則3。文學名著的精選要覆蓋古今、兼顧中西，讓學生感受文學的多樣美。在學習要求上不必過多地要求學生記憶文學常識，掌握文學理論和批評方法，最重要的是幫助學生提高對作品內(nèi)涵的理解W對作品藝術形式的審美鑒賞力。大學階段

7、所學習的經(jīng)典文本在學生的中小學階段就出現(xiàn)過，因此教師要在新的高度上解程這些作品，讓大學生形成對經(jīng)典文本的再認識。經(jīng)典文本在文學課程體系中居于中心性、權威性的地位，能夠對文學課程的教學起到綱領性的作用，可以為文學教學指出一條脈絡來。高校文學課應當體現(xiàn)出經(jīng)典文本教學的線索,可以鼓勵學生寫作讀書報告，用乍為平時成績計入學生的最終成績中。（二）使用設問引導教學問題驅動法是一種非常有效的教學方法。在教授文學課時，教師可以向學生提出幾個預先設計的問題，讓學生抓住本課的重點，引導學生自主尋找答案。例如，在關于魯迅的教學中，教學一般按照"生平與思想歷程小說創(chuàng)作雜文創(chuàng)作野草等散文創(chuàng)作”的流程進行，這幾

8、乎已經(jīng)成為了講授魯迅的范式。這樣的教學設計誠然有其科學性，但是大學生在中學時已經(jīng)接觸過魯迅的許多作品，對其生平和思想也頗有了解，在高校文學課堂上再重復這樣的內(nèi)容，就不免讓學生感到厭倦。教師不妨就魯迅研究中一些有爭議的話題設問。例如，魯迅怎樣看待國人（阿Q、狂人、祥林嫂、子君等）？魯迅的作品中缺少長篇小說作品，這對于一位文學巨匠而言是損失嗎？設問要突出思想性，要有助于培養(yǎng)學生的思考能力，提升學生的人文素養(yǎng)。還應當注意，設問要是開放性的，教師應鼓勵學生從不同的角度來思考問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維，進行深入思考,讓學生對于魯迅產(chǎn)生新的認識，突顯出大學文學課的價值4。（三）完善文學課程評價體系完善文學課程評

9、價體系，有助于提升文學教學質(zhì)量。文學類課程是要全面提高學生的人文素養(yǎng)，讓各個專業(yè)的學生都通過這門課程得到人文熏陶。這決定了這門課程不適宜采用單一的試卷形式來考核，文學課的考核目的是為了評價一個學生人文素養(yǎng)的高低，而人文素養(yǎng)絕不是通過單一的試卷評價方式能夠體現(xiàn)出來的。在文學課的考核中要包含學生的平時成績在內(nèi)，要反映出學生的平時出勤、聽課狀態(tài)、課堂辯論的表現(xiàn)、觀點的創(chuàng)新度、對文學經(jīng)典作品的掌握程度等，這一方面有助于體現(xiàn)考核的公平性，一方面也能夠督促學生平時加強學習，而不是在教師期末劃題時死記硬背。期末試卷雖不是唯一的考核方式，但是也是其中的重要一環(huán)，期末試卷如果設計得好，也能夠起到良好的考核效果。

10、在試卷的設計上要多出開放性、主觀性試題，減少對文學常識的考察。試卷設計中要能反映對學生審美能力的評價，從一份答好的試卷中要能夠看出學生對于文學作品內(nèi)容與思想的掌握程度。文學課考核體系還應當體現(xiàn)同文學課程的特色，同其他課程區(qū)別開來。四、結語當下高校文學課教學面臨著困境，為了突顯出文學課在高校課程體系中的價值，應當立足于通識教育的理念進行文學教學。文學課程能夠提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，這對于各個專業(yè)的學生來說都必不可缺,無論大學生將來走上哪個工作崗位，文學教育都將讓其受益終身。為此，高校文學教師要選擇經(jīng)典文本，優(yōu)化教學方法，同時，學校也應當結合文學課程特色，改進文學課考核方式。參考文獻：田李桂芹，劉博.高校通識教育模式下文學課程設置現(xiàn)狀及策略一以華南農(nóng)業(yè)大學為個案研究J.中國輕工教育，2014,4:63.2王文艷.通識教育理念在文學課程教學實踐中的貫徹和探討J.文教資料，2010(3):41.3孫鴻飛，