通過肢體語(yǔ)言的閱讀發(fā)展幼兒的閱讀能力

1、通過肢體語(yǔ)言的閱讀發(fā)展幼兒的閱讀能力所謂肢體語(yǔ)言(bodylan-guage)，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語(yǔ)言也包括面部表情?；谥w語(yǔ)言不同于口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒開展早期閱讀的過程中進(jìn)行了“通過肢體語(yǔ)言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語(yǔ)言符合幼兒思維具體、形象的特點(diǎn)，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(2)有助于幼兒“讀懂”社會(huì)中人們的肢體語(yǔ)言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。(3)將幼兒一時(shí)難以理解的語(yǔ)言配以教師適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言向幼兒解釋，能幫

2、助幼兒輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。(4)藉以動(dòng)態(tài)的憑借物(如VCD劇表演等)所積累的感知經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，有利于提高幼兒的語(yǔ)言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動(dòng)。(5)有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語(yǔ)言的科學(xué)設(shè)計(jì)。一、肢體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要求1. 肢體動(dòng)作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。因此，生活化、趣味性強(qiáng)的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。2. 肢體動(dòng)作應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，且幅度大而夸張。簡(jiǎn)單明了的肢體動(dòng)作能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對(duì)表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來(lái)更加容易，

3、必須將肢體動(dòng)作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類動(dòng)作能清楚地表明動(dòng)作的含義，加深幼兒對(duì)動(dòng)作的理解。3. 表達(dá)肢體語(yǔ)言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時(shí)間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動(dòng)作初次呈現(xiàn)時(shí)的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時(shí)，肢體動(dòng)作還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在容易理解的部分，肢體動(dòng)作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn)；在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內(nèi)容。4. 表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動(dòng)作的含義和作品所要表達(dá)的情緒情感。5. 肢體動(dòng)作的表演應(yīng)配以合理

4、的場(chǎng)景、道具以及背景音樂等。合理的場(chǎng)景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進(jìn)一步說明和解釋動(dòng)作的含義；而背景音樂則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。6. 要建立共同的理解背景，避免產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語(yǔ)言是在某一個(gè)背景下由一方向另一方或多方個(gè)體來(lái)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個(gè)動(dòng)作所表達(dá)的含義也可能會(huì)產(chǎn)生很大的差異。個(gè)體對(duì)此產(chǎn)生的理解也會(huì)有很大不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特別是針對(duì)幼兒這樣一個(gè)特殊群體，教師更要注意這個(gè)問題，盡力避免容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同的認(rèn)知背景。二、肢體語(yǔ)言在早期閱讀活

5、動(dòng)中的運(yùn)用1. 在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在早期閱讀中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學(xué)過程中我們不能為了使用肢體語(yǔ)言而使用肢體語(yǔ)言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類作品中使用肢體語(yǔ)言能取得良好的教學(xué)效果：專業(yè)人士的表演內(nèi)容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關(guān)專業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學(xué)中來(lái)。幼兒的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。比如在組織完幼兒的秋游等活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)部分孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過肢體語(yǔ)言的表演傳達(dá)給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。教師精心選擇的一些

6、情節(jié)性較強(qiáng)的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會(huì)局限幼兒的思維，比如故事猴子學(xué)樣、小貓釣魚等，幼兒在閱讀這類故事的表演內(nèi)容時(shí)往往能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽故事時(shí)所無(wú)法體驗(yàn)到的。筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語(yǔ)言，比如優(yōu)美的散文、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌等，因?yàn)橹w語(yǔ)言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動(dòng)作還無(wú)法將作品所蘊(yùn)涵的意境準(zhǔn)確地傳達(dá)給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來(lái)可以通過聲音等形式就能正確傳達(dá)的意思變得復(fù)雜、不易理解，閱讀者閱讀起來(lái)容易產(chǎn)生誤解，肢體語(yǔ)言的閱讀也就失去了效用。2. 使用時(shí)

7、注意將表演動(dòng)作的分解與整合有效結(jié)合。在使用肢體語(yǔ)言的過程中，由于肢體語(yǔ)言的傳達(dá)過程是動(dòng)態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時(shí)間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對(duì)表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應(yīng)當(dāng)將表演動(dòng)作進(jìn)行分解，即把完整的表演動(dòng)作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個(gè)表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動(dòng)窗外的垃圾中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問“故事里有誰(shuí)？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗它們?cè)趤y扔垃圾”從幼兒的回

8、答中可以看出幼兒對(duì)整個(gè)故事有了一個(gè)初步的印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個(gè)動(dòng)物的表演，這樣幼兒就能對(duì)表演的內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學(xué)效果。3. 充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。由于幼兒受經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語(yǔ)言的過程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀看表演的過程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過引導(dǎo)性提問、組織討論、比較分析等形式及時(shí)幫助幼兒消化理解的難點(diǎn)，使

9、幼兒對(duì)肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動(dòng)窗外的垃圾中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣?這說明它的心情怎樣?”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的?其它動(dòng)物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的?”“你是怎么知道的?”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是引導(dǎo)者，同時(shí)還是組織者一一在什么時(shí)候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么這些問題都需要教師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)好。4. 表演與語(yǔ)言要恰當(dāng)結(jié)合。肢體語(yǔ)言可以以啞劇等某種沒有語(yǔ)言的表演形式呈現(xiàn)，但有時(shí)在表演中恰當(dāng)加入適量語(yǔ)言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，在大班肢體語(yǔ)言講述活動(dòng)猴子學(xué)樣中，表演者在進(jìn)行肢體表演的同時(shí)加入了一些詞語(yǔ)，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容