提高教學(xué)質(zhì)量的策略與方法1

1、 提高教學(xué)質(zhì)量的策略與方法-廣寧校長在學(xué)校教研活動上的講話材料 如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位教師時刻都在研究的，都想努力做好的。今天我們一同來關(guān)注這一問題。這里的課堂教學(xué)是指在班級授課制這種教學(xué)組織形式下，是區(qū)別于現(xiàn)場教學(xué)，在課堂進(jìn)行的教學(xué)。什么叫教學(xué)？不少教師回答是“教學(xué)就是教書”。按照現(xiàn)代教育理論的觀點提出：第一，教學(xué)是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動。因此研究教學(xué)不但要研究教而且要研究學(xué)。甚至要先研究學(xué)，然后再研究教。教是為了學(xué)。有人提出把“教學(xué)論”改成“學(xué)教論”，不能說沒有道理。第二，教學(xué)不只是教書，更重要的是育人。為了克服課堂教學(xué)的弊病，充分發(fā)

2、揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等工作。一、課前準(zhǔn)備提高教學(xué)質(zhì)量的前提研究教材教材是教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的依據(jù)，教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教師研究教材有以下三個層次：1、學(xué)習(xí)、研究課標(biāo)，從整體上把握教材教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)通讀教材，這樣可以了解教材的編排體系。教師準(zhǔn)確把教材所涉與的知識進(jìn)行歸類，掌握各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識各知識之間的階段性連續(xù)性，確定所教教材在本學(xué)科體系中的位置。2、研究單元教材，掌握重點和難點教師要對整個單元教材進(jìn)行研究，掌握重點和難點，然后對整個單元教材進(jìn)行處理。要明確本單元應(yīng)讓學(xué)生掌握以下幾點：知什么：原理、定

3、理、法則、公式、規(guī)律等。會什么：技能、技巧、分析、歸納、比較、概括等。發(fā)展什么：智力、非智力、道德等。3、鉆研課本教材，理解并掌握教材教師要具體感知教材，理解教材，進(jìn)而掌握教材要對教材進(jìn)行分析，把教材的知識變成自己的知識。研究學(xué)生搞好教學(xué)設(shè)計，就要研究學(xué)生，因為教學(xué)是一個師生雙邊活動的過程。所謂研究學(xué)生，是說教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文中，在接受這個訓(xùn)練中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是怎樣的，如何“學(xué)”是最有效的。教師如果只從自己的經(jīng)驗、好惡去考慮，就很難有理想的效果。（舉一科學(xué)（實驗課）課中的例子）具體說，研究學(xué)生要重點研究以下2點：1、研究學(xué)生的智力背景。學(xué)生原有

4、知識基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平、能力水平以與在班上的分類情況。2、研究學(xué)生的非智力背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以與分類情況。教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計是教師備課的重要組成部分，是課堂上實施素質(zhì)教育的藍(lán)圖。因此，搞好教學(xué)設(shè)計，對提高課堂教學(xué)效率是非常重要的。1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它是教學(xué)活動的一大支柱，在教學(xué)過程中占有重要的位置，因為它與克服教學(xué)盲目性，調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)系密切，對教學(xué)過程和教學(xué)評價起著制約作用。教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)若具備了定向、強化、適應(yīng)、評價的功能，就算是優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。新課程要求我們課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個

5、維度設(shè)計。2、教學(xué)容的優(yōu)化處理優(yōu)化處理教學(xué)容的意義。教學(xué)容是課堂教學(xué)最根本最主要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的主要依附和重要保證。可以說，教學(xué)容是教學(xué)過程最優(yōu)處理與對小學(xué)課堂教學(xué)效率分析的重點。也許有人會問，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，又是義務(wù)教育階段，教學(xué)容是由國家教委統(tǒng)一制訂的。為什么在上具體的一節(jié)課時，還要對教師提出教學(xué)容的優(yōu)化處理任務(wù)。這里有幾點理由供商榷：教材雖然是統(tǒng)一編寫的，但是各種各樣的教學(xué)參考書對它的理解各不一樣，需要優(yōu)選。教材中的有些容，只能反映過去，不能反映現(xiàn)在和未來，需要教師作更新處理。教師專業(yè)水平、能力和知識結(jié)構(gòu)各有差異，對教材的理解會有不同，也需結(jié)合各自的條件進(jìn)行優(yōu)化處

6、理。有的教材如語文是非曲直文選型的，整篇課文中，有些段落是教學(xué)重點，需詳講，有些為非重點，需略講，這也是優(yōu)化處理問題。由于統(tǒng)編教材是就全國圍來編的，而且具有相對的穩(wěn)定性，但不可能適應(yīng)不同地區(qū)、不同時期的具體要求教師根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r增加一些鄉(xiāng)土教材，根據(jù)當(dāng)時形勢增加一些具有時代特點的容，這也牽涉到優(yōu)化處理問題?？梢姡虒W(xué)容的優(yōu)化處理是十分必要的，因此，談不上教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)容優(yōu)化處理的原則、標(biāo)準(zhǔn)完整性。科學(xué)性。要符合所教年級學(xué)生的實際。課的安排必須符合規(guī)定該教材的課時數(shù)。考慮教學(xué)容的國際水平。在考慮近期教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)展前景的前提下，容必須符合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)容優(yōu)化處理的基本程

7、序分析教科書。反復(fù)鉆研教材。選擇最合理的形式和教學(xué)方法來闡明課題。對于比較重要而又比較難懂的總是教師在課堂上應(yīng)作詳細(xì)講解，難點分散。要充實課題容。注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。按照課標(biāo)所規(guī)定的容來安排課堂教學(xué)的容。作業(yè)應(yīng)遵守最優(yōu)的時間標(biāo)準(zhǔn)。3、教學(xué)方法的優(yōu)化選擇最為常用的教學(xué)方法為講授法、談話法、直觀法和作業(yè)練習(xí)法。此外，討論法、實驗法、參觀法、圖解法、演示法等常見。4、教學(xué)過程的優(yōu)化安排選好教學(xué)的突破口。從題目入手另擬題目法（如我家的貓），添加題目法（如少年潤土），解釋題目法（鳥的天堂），從概括入手、從復(fù)述入手、從畫面入手。等都找準(zhǔn)了教學(xué)的突破口。精心設(shè)計提問。在關(guān)鍵的容上、在容的矛盾處、在容

8、的對比處、在課文的重復(fù)處、在課文的細(xì)節(jié)處、在課文的深刻蘊含處。（例如老師在作文課我怕設(shè)計了三個問題：1、“實話實說生活中你怕什么？2、為什么怕？3、怎樣克服怕的心理？”使整堂課非常有條理又符合兒童心理。比如老師在教曼谷的小象時抓住奇跡一詞設(shè)計：“小象的奇跡什么？”）細(xì)致考慮教學(xué)如何推進(jìn)與展開。（比如：老師在講生活中有余數(shù)先創(chuàng)設(shè)情景：過年招待客人，給客人分水果。讓學(xué)生玩，在玩中明白生活中有余數(shù)再出示課題。）設(shè)計好教學(xué)的結(jié)尾（也就是教學(xué)小結(jié)）善于利用轉(zhuǎn)換和想象二、課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵1、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛教師善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如多用描述性語言，少用評價性語言；教師應(yīng)對學(xué)生

9、多些激情，讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，教師不要以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題時，教師應(yīng)與學(xué)生共同解決，要尊重學(xué)生的看法；處理問題應(yīng)靈活，避免死板、僵化。（如單老師的課，課堂氣氛特別和諧：在講“我長大了?！币粫菏峭?，一會兒是現(xiàn)在，一會暢想未來，很吸引學(xué)生。她鼓勵學(xué)生時用“讓我和你握手?！钡姆绞胶苁軐W(xué)生歡迎。）2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念多少教師認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識、技能，遵循教師講、學(xué)生聽的模式，在教學(xué)中不能關(guān)注每一個學(xué)生的反應(yīng)。實際上，教學(xué)是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構(gòu)自己的世界。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，而不是以教材、預(yù)定的

10、教學(xué)設(shè)計為主。要注重教學(xué)的情意性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。3、加強教學(xué)的互動性要提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教室與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往行列；二是教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性；三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活到運用教學(xué)的

11、互動性，為提高課題教學(xué)的有效性提供保證。還可組織學(xué)生探究問題。（例如：田忌賽馬一生問：“老師，第二次賽馬時，要齊威王也把馬的順序調(diào)換一下，那田忌的不就輸了嗎？”教師不忙回答而是引導(dǎo)學(xué)生從文中找答案進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。）4、加強課堂管理課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素與其關(guān)系的過程。在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，將每個學(xué)生置與自己的視野圍。在空間距離上，能夠靈活地與每位于學(xué)生順暢交往。課堂管理模式多種多樣：如權(quán)威性模式，整個課堂由教師負(fù)責(zé)，教師運用多種指令要求或輕度懲罰控制學(xué)生的行為；放任式，強調(diào)學(xué)生個別人自由和個人選擇；人際關(guān)系模式，側(cè)

12、重于健康的課堂心理氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；群體過程模式，將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。不同的課堂管理模式產(chǎn)生不同的課堂效果。有效的課堂管理是提高質(zhì)量教學(xué)的保證。5、提高教學(xué)技能教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，活化教材。教學(xué)容要貼近生活實際，激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，教師所提的問題應(yīng)具有開放性能，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時間。對于學(xué)生的正確回答，教師要與時予以反饋，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)可借助實物、多媒體等增強學(xué)生的體驗。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看