師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略

1、師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略（一）存在的問題一、高校學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，師資隊(duì)伍素質(zhì)不高全國(guó)很多高師院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且都開設(shè)了一些職業(yè)技能訓(xùn)練課。但從大部分院校目前來看，除開設(shè)專業(yè)學(xué)科課程以及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課外，還缺乏專門的從事職業(yè)技能培訓(xùn)的課程，如三字一話、音樂、舞蹈、美術(shù)等技能類課程。另外，在課程學(xué)時(shí)分配上存在不合理現(xiàn)象，現(xiàn)在我國(guó)高師院校專業(yè)課約占總學(xué)時(shí)65%,專業(yè)課時(shí)量是美國(guó)的1倍，比日本多1/3,教育類課程僅占10%,不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮與個(gè)性的發(fā)展。與此同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)則表現(xiàn)出呆滯封閉。國(guó)外的綜合類課程內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、自然的

2、基礎(chǔ)知識(shí)，其目的在于提高師范生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化打下基礎(chǔ)。而我國(guó)的公共課主要包括馬克思主義原理、社會(huì)主義建設(shè)、中國(guó)革命史、德育等，實(shí)際上這些屬于政治教育課。這種單一的政治教育代替綜合課程模式，表現(xiàn)出陳舊的思維模式對(duì)教育改革的嚴(yán)重束縛。這些都反映了高師院校教育專業(yè)課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，已嚴(yán)重影響到教師教育本身的發(fā)展。目前，地方高師從事教學(xué)技能培養(yǎng)工作的教師數(shù)量不足，水平偏低，觀念陳舊。他們大都缺乏對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的整體認(rèn)識(shí)和對(duì)新課改的了解，缺乏信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往只能限于將相關(guān)課程教材的內(nèi)容搬上屏幕或照本宣科式地理論講授，授課方法單一。一方

3、面，受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的影響，很多學(xué)科教學(xué)法的教師習(xí)慣于用老的教學(xué)模式、教學(xué)方法來培養(yǎng)和要求學(xué)生；另一方面，師范院校的擴(kuò)招帶來了師范院校人力物力上的巨大壓力，使學(xué)校不得不以采取上公共課和大班課為主的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動(dòng)，師生間難以有效互動(dòng)，教師難以有高成就感，也在一定程度上影響了教師的工作熱情。以上諸多因素，均使地方高師生教學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量難以得到有效保證。二、師范生的知識(shí)與技能嚴(yán)重割裂在一般的師范教育的技能培養(yǎng)中，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)是分開的，它割裂了知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系。誠(chéng)然，著眼于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)理論的探討，是需要有相當(dāng)?shù)某橄蟮膶哟蔚?，但我們?nèi)匀桓械疥P(guān)于教學(xué)論

4、的研究對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)的討論過于抽象，似乎漸漸飄離了火熱的課程與教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)，變得枯燥乏味起來。不管你是否愿意承認(rèn)，無(wú)論第一線的中小學(xué)教師，還是將來要做人民教師”的現(xiàn)在的師范生，他們都不會(huì)愿意僅限于只聽我們抽象地談?wù)撌裁唇虒W(xué)論研究的對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)”等等。高師院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高，它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)性和邏輯性，缺乏科學(xué)實(shí)證研究，不能用來分析和解釋實(shí)際的教育問題，更忽視了對(duì)信息時(shí)代背景下的教學(xué)各要素的研究，存在著原理多、原則多，存在著從概念到概念、從理論到理論的現(xiàn)象，缺乏與教育實(shí)踐尤其是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐的緊密聯(lián)系，不能夠有效地提高師范

5、生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來，高師畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認(rèn)可，因而也影響學(xué)生的就業(yè)。三、對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容少、方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善受學(xué)生人數(shù)眾多、訓(xùn)練課時(shí)少等因素制約，各地方高師在實(shí)際訓(xùn)練過程中往往局限單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，教學(xué)技能整合訓(xùn)練意識(shí)較淡薄，輕視或缺乏各單項(xiàng)技能的整合訓(xùn)練。致使師范生難以把握各教學(xué)技能在教學(xué)實(shí)踐中的綜合應(yīng)用，更難以把教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自覺實(shí)踐的動(dòng)力。微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)技能的兩個(gè)重要手段和有效途徑,但受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約，教育實(shí)習(xí)多數(shù)流于形式，因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要由微格教學(xué)來完成。但微格教學(xué)

6、這一傳統(tǒng)模式過于強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)教學(xué)行為的規(guī)范，局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境且受制于指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。致使師范生難以激起角色扮演者”的真實(shí)體驗(yàn)和自我反思。地方高師現(xiàn)行微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為具體的、量化的評(píng)價(jià)表，師范生在訓(xùn)練中依照評(píng)價(jià)表并以指導(dǎo)教師在有限的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)評(píng)為主，側(cè)重外顯行為和短期效果。這種評(píng)價(jià)方式忽視了不可量化的教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視了師范生作為認(rèn)知主體的作用，導(dǎo)致師范生的積極性不能長(zhǎng)久保持,培訓(xùn)效果欠佳。四、師范生在現(xiàn)代信息教學(xué)技能訓(xùn)練方面薄弱大部分師范生在走上三尺講臺(tái)后，真正的教書育人時(shí)才發(fā)現(xiàn)，自己的教學(xué)技能是多么的缺乏，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)教育投入的經(jīng)費(fèi)逐年增加，學(xué)校辦學(xué)環(huán)

7、境的改善，現(xiàn)代信息教學(xué)與我們的課堂息息相關(guān)，條件好的學(xué)校每件教室都有多媒體設(shè)備，這就要求我們的教室?guī)煹默F(xiàn)代信息教學(xué)技能必須過硬，這樣才能更好的利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。然而，我們的師范生在經(jīng)過教師招聘考試上崗后，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往很吃力，問題就出在他們?cè)谛５默F(xiàn)代信息技術(shù)技能的訓(xùn)練不足，出現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)起來很吃力，有些連最起碼的PPT課件都不會(huì)做，這樣就使課堂教學(xué)陷入困境，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，大大降低了課堂的有效性，也是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來非常的吃力。目前，大部分師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)

8、際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要，而且還是以選修的形式開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，致使師范生的現(xiàn)代信息教學(xué)技能不強(qiáng)，最終使他們?cè)谧呱辖處煃徫缓蟛荒芎芎玫剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)。五、師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，缺乏教學(xué)能力學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以有效管理；加之微格教學(xué)課時(shí)少，經(jīng)費(fèi)投入不足，微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限彳散格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以得到重視，所以教學(xué)技能的訓(xùn)練也就只流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求

9、。教育實(shí)習(xí)是一門以檢驗(yàn)、考核和提高學(xué)生的從師技能為主的實(shí)踐課程，高師院校也給予了一定程度的重視。但是，目前大多數(shù)地方高師教育的教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)缺乏。另外，提供實(shí)習(xí)的教學(xué)基地的教學(xué)水平普遍不高，相關(guān)部門管理不到位，實(shí)習(xí)質(zhì)量不容樂觀。現(xiàn)行師范生教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制中，絕大多數(shù)專業(yè)課、教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程的教師采用講授型的授課方式。這種授課方式為學(xué)生提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，必然導(dǎo)致知識(shí)遷移性較差。同時(shí)，微格教學(xué)課時(shí)少，經(jīng)費(fèi)投入不足,微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限，微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以得到重視，所以教學(xué)技能的微格教學(xué)訓(xùn)練也就流于形式，訓(xùn)練效果根本得不到保障。教育實(shí)習(xí)雖得到各師范院校的重視

10、，但目前大多數(shù)院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短。實(shí)習(xí)教師真正到實(shí)習(xí)單位上課的機(jī)會(huì)比較少。實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺少，導(dǎo)致知識(shí)習(xí)得僅僅停留在記憶與理解層次，如何在類似的情景中靈活運(yùn)用知識(shí)成為培養(yǎng)中的盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移的欠缺必然導(dǎo)致師范生處理實(shí)際課堂問題能力的缺乏。（二）問題產(chǎn)生的原因一、高校課程設(shè)置定位不準(zhǔn)與教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)缺失受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，多數(shù)地方高師師范生培養(yǎng)目標(biāo)是某某方面的高級(jí)專門人才”而不是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師課程設(shè)置定位上，把教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)論定位為應(yīng)用理論課程，把微格教學(xué)定位為課堂教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程，并作為學(xué)科教學(xué)論的輔助課程來實(shí)施。由于教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的缺失，教師專業(yè)化意識(shí)淡薄，缺

11、乏對(duì)教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性、終身性和一體性的充分認(rèn)識(shí)，致使師范生難以獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。由于課程設(shè)置定位不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)技能培訓(xùn)的專門模塊，使知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)分開，割裂了知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系。尤其在學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中，教師既要闡明過于抽象的教學(xué)理論,又要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，難以同時(shí)完成理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練兩項(xiàng)性質(zhì)不同的任務(wù)。致使重理論知識(shí)，輕教學(xué)技能，難以有效地培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能。二、以學(xué)科知識(shí)為中心，知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)各自為政。在傳統(tǒng)的教育中，過于強(qiáng)調(diào)了以學(xué)科為中心，很多時(shí)候都是在學(xué)習(xí)抽象的教育論的研究對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)和邏輯結(jié)果等，往往忽視了

12、課程和教育改革的現(xiàn)實(shí)。知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，不能很好的結(jié)合，致使剛走上教師崗位的師范生理論知識(shí)比較多，實(shí)用的比較少。另外，師范生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能不配套，導(dǎo)致師范生不能很好的對(duì)知識(shí)與技能加以整合，不能很好的學(xué)以致用，最終影響的是他們的就業(yè)，使他們?cè)谧呱现v臺(tái)、面對(duì)學(xué)生真正上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己在校學(xué)到的哪些理論知識(shí)不是特別的實(shí)用，自己的教學(xué)的技能在教學(xué)中是多么的有限，在教學(xué)工作中就會(huì)感到很吃力。三、學(xué)校對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)的重視力度不夠，師范生學(xué)習(xí)不用心由于高校的師資隊(duì)伍素養(yǎng)不高，辦學(xué)觀念稍有滯后，軟、硬件設(shè)施配套不齊全等多方面的原因致使師范生在教學(xué)技能的培養(yǎng)上不是很到位。師資力量不強(qiáng)，教學(xué)觀念

13、滯后，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，要求師范生學(xué)的多數(shù)是理論知識(shí)都是比較抽象。另外這些知識(shí)不僅不能激起師范生的學(xué)習(xí)熱情而且這些知識(shí)的實(shí)用性較弱。高校在對(duì)學(xué)生的管理上不是很到位，以及考核與評(píng)價(jià)師范生的體系不科使師范生在學(xué)習(xí)教學(xué)技能時(shí)，一、未充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能對(duì)作為一個(gè)教師的重要性，不知道教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)于即將畢業(yè)的師范生是多么的重要二、學(xué)校對(duì)是師范生教學(xué)技能的考核很松，致使師范生在學(xué)習(xí)很隨意。四、學(xué)校硬件設(shè)施不足，師資力量不強(qiáng)，教學(xué)環(huán)境不利于師范生現(xiàn)代信息技能的而培養(yǎng)1、因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要.媒體設(shè)備

14、更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的2、大部分師范院校以選修的形式開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展3、各學(xué)校對(duì)師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)

15、理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對(duì)教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū)4、當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實(shí)施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展五、學(xué)校人力、財(cái)力等多方面的有限加上師范生對(duì)實(shí)習(xí)的不重視致使師范生實(shí)習(xí)的質(zhì)量不高每年的應(yīng)屆師范生較多，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)是總有不盡人意的地方，畢竟學(xué)校的人力、財(cái)力均有限，不可能對(duì)每個(gè)師范生都安排的妥妥帖帖。在這樣的條件下，就會(huì)出現(xiàn)師范

16、生在實(shí)習(xí)時(shí)只是偶爾的上一兩節(jié)課，其他時(shí)間只做些協(xié)助的事情，還有些到實(shí)習(xí)學(xué)校以后專業(yè)不對(duì)口，指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，結(jié)果導(dǎo)致師范生實(shí)習(xí)就像是做一個(gè)樣子，實(shí)習(xí)效果極差。有些師范生在實(shí)習(xí)時(shí)，根本不聽從學(xué)校的安排，自己去找實(shí)習(xí)的地方，隨意性極強(qiáng)，他們就利用這段時(shí)間做本末倒置的事情比如說做臨時(shí)工等社會(huì)實(shí)踐。師范生實(shí)習(xí)做好是到學(xué)校實(shí)習(xí)，這樣才能做好從一個(gè)學(xué)生到一名教師的轉(zhuǎn)變，才能提升自己的教學(xué)能力、培養(yǎng)自己的教學(xué)技能，為以后走上教師崗位做好準(zhǔn)備。（三）解決問題的策略一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)行的教學(xué)技能培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之

17、間的比例，加強(qiáng)師范生教育課程建設(shè)，特別是加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論課程、現(xiàn)代教育技術(shù)和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)等課程的建設(shè)，從而有效增強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制中的弱勢(shì)知識(shí)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)摒棄師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境等知識(shí)分離培養(yǎng)的方式，建立并完善把教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境知識(shí)融入學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中的培養(yǎng)機(jī)制。不能孤立地培養(yǎng)一項(xiàng)教學(xué)技能，而應(yīng)綜合地看待各種知識(shí)在教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的作用。在課程授課中，以課程知識(shí)內(nèi)容為主線，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，合理運(yùn)用技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適應(yīng)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域?qū)W習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)師范生的綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和情境知識(shí)

18、的能力，以有效提升師范生的教學(xué)技能，從而真正做到培養(yǎng)教學(xué)技能”于日常課程學(xué)習(xí)中。在具體實(shí)施中，可結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)內(nèi)容開展現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)論等公共課教學(xué)”活動(dòng)。授課教師不僅要關(guān)注本課程內(nèi)容，而且應(yīng)關(guān)注授課班級(jí)的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解其專業(yè)教學(xué)的特殊性，從而有效組織和使用與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)。二、正確處理好知識(shí)與技能的關(guān)系，更好地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技Za匕能。長(zhǎng)期以來，教師教育一直是注重專業(yè)培養(yǎng)而輕師范技能培養(yǎng)。培養(yǎng)理念的偏向必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)技能培養(yǎng)的分離，以致教師教育一直按專業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)”的方式進(jìn)行。這種培養(yǎng)方式必然導(dǎo)致專業(yè)學(xué)

19、習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離。專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離必然使專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法結(jié)合等高級(jí)學(xué)習(xí)難以發(fā)生，以致這些將走向講臺(tái)的師范生不知怎樣將專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和媒體等知識(shí)應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。一方面我們要提高師范生的文化素質(zhì)，要以文化教育取代以學(xué)科知識(shí)為主的知識(shí)教育，要打破學(xué)科過窄的框架，提倡學(xué)科整合。另一方面，要處理好理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能和教育智慧培養(yǎng)三者的關(guān)系：理論是基礎(chǔ)，技能是手段，教育智慧是最終目的。要處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高學(xué)生的教學(xué)機(jī)智水平。以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為主，以學(xué)習(xí)知識(shí)為輔：大學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生的另一個(gè)重要素質(zhì)就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、為以后的科研提

20、供指引和幫助，現(xiàn)代知識(shí)更新的速度如此之快，人的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)對(duì)人的社會(huì)生存和發(fā)展是極其重要的，這個(gè)能力在大學(xué)期間是最重要的培養(yǎng)階段，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)研究，如何使學(xué)生掌握隨時(shí)可獲取自己需要的知識(shí)的最快途徑是每一個(gè)大學(xué)教師都要在教學(xué)中予以滲透的，這是高校義不容辭的責(zé)任，這也是對(duì)每個(gè)師范生負(fù)責(zé)，也是對(duì)中國(guó)的教育負(fù)責(zé)。三、注重教學(xué)技能整合訓(xùn)練構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系師范生職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的準(zhǔn)備階段，地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師因此，圍繞這一目標(biāo)，在教育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)師范生終生學(xué)習(xí)的理念，樹立教師耳R業(yè)理想，使師范生獲得教師專業(yè)發(fā)展中持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知

21、識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。教師的專業(yè)性集中地體現(xiàn)在職后教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)上。為切實(shí)培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，在課程設(shè)置上，應(yīng)獨(dú)立設(shè)置微格教學(xué)課程，將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)等課程和教育實(shí)習(xí)整合為教學(xué)技能培訓(xùn)的專門模塊，增加培訓(xùn)模塊課程的學(xué)時(shí)。這樣既保證教學(xué)技能培訓(xùn)有充足時(shí)間，又使理論知識(shí)傳授與教學(xué)技能培訓(xùn)有效結(jié)合。評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)技能培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。在師范生教學(xué)技能未形成之前，對(duì)其從技術(shù)思維到技術(shù)表現(xiàn)予以初步而規(guī)范的訓(xùn)導(dǎo)是師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的重要任務(wù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略，以提高師范生對(duì)自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)水平為目標(biāo)，

22、側(cè)重師范生技術(shù)行為感知、技術(shù)行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。按照這一要求，遵循目標(biāo)性、發(fā)展性、整體性、突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等幾個(gè)原則，依照真實(shí)教學(xué)情景中各種教師行為的實(shí)際狀態(tài)需求與學(xué)科教學(xué)達(dá)標(biāo)要求,建立起教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者不同視覺的價(jià)值參照常數(shù)，并盡可能地予以明確化規(guī)定和描述，使之成為具體的、行為化的、可測(cè)的和操作性強(qiáng)的反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。四、對(duì)癥下藥，多方面入手提高師范生現(xiàn)代信息教學(xué)技能1 .合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)

23、基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色。2 .在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動(dòng)來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件.3 .加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境學(xué)校應(yīng)加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì).在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等來建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為師范生現(xiàn)代