情景教學(xué)申請(qǐng)書

1、江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題申報(bào)書課題名稱高中英語(yǔ)情景教學(xué)方法與途徑之探究學(xué)科分類高中英語(yǔ)課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人所在單位江西省信豐二中研究起訖時(shí)期2021.92021.9聯(lián)系區(qū)號(hào)07973313663郵政編碼341600通訊地址江西省信豐二中電子信箱xame1976江西省教育廳課題基地辦印制根本情況課題名稱負(fù)責(zé)人姓名性,別女民族漢出生年月月日行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中學(xué)一級(jí)研究專長(zhǎng)英語(yǔ)課堂教學(xué)最后學(xué)歷本科主要承擔(dān)研究任務(wù)人員姓名性別年齡學(xué)歷專業(yè)職稱職務(wù)工作單位具體分工女33本科英語(yǔ)教育中學(xué)一級(jí)江西省信豐二中女24本科英語(yǔ)教育中學(xué)一級(jí)江西省信豐二中34本科英語(yǔ)教育中學(xué)一級(jí)江西省信豐二中女31本科英語(yǔ)教育中學(xué)一

2、級(jí)江西省信豐二中負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果及工作根底1.研究成果姓名年齡職稱著作、論文、實(shí)驗(yàn)se告名稱獲獎(jiǎng)級(jí)別出版33中學(xué)一級(jí)市一等獎(jiǎng)34中學(xué)一級(jí)市一等獎(jiǎng)國(guó)家二等獎(jiǎng)2、工作根底1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師參與教學(xué)改革和研.學(xué)校教研氣氛濃厚,教師積極踴躍進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)研究活動(dòng),積累了不少經(jīng)驗(yàn).新課程教學(xué)實(shí)施以來(lái),英語(yǔ)教研組幾年來(lái)一直有相關(guān)的研究.2、本課題負(fù)責(zé)人肖甲英為中學(xué)一級(jí)教師,多年從事高中英語(yǔ)教學(xué),探索并形成了獨(dú)特有效的高考教學(xué)模式.3、課題組成員均是大學(xué)本科學(xué)歷,多年從事一線教學(xué)工作,并積極進(jìn)行過(guò)多項(xiàng)課題研究,有著極豐富的研究經(jīng)驗(yàn).4、學(xué)校教學(xué)設(shè)施齊全,多媒體教學(xué)設(shè)備先

3、進(jìn),教學(xué)方面的軟件齊全,有關(guān)資料都可以通過(guò)校園網(wǎng)、圖書資料室查找.這些設(shè)備為我們課題研究提供了工作根底,我校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng),學(xué)習(xí)主動(dòng)性不亞于重點(diǎn)中學(xué)尖子生.這些都為本課題順利進(jìn)行打下了良好的根底.三.課題論證1、對(duì)研究課題的論證：本課題研究目標(biāo)、理論假設(shè)、根本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；國(guó)內(nèi)同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實(shí)踐意義.1.1、研究目標(biāo)：探索當(dāng)代新理念下英語(yǔ)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的根本模式和根本策略.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)施情境教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的小情境,并力圖營(yíng)造校園英語(yǔ)的大情境,拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間,使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性地英語(yǔ)運(yùn)用與交際,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜

4、合語(yǔ)言水平和交際水平,使學(xué)生獲得全面發(fā)展.1. 2理論假設(shè)在新課程背景下,如果從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì),從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律出發(fā)點(diǎn)考慮,針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的接受學(xué)習(xí)、死記硬背等問(wèn)題,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的途徑和方法進(jìn)行研究,那么能夠激發(fā)學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平,同時(shí)有可能促使教師在研究中提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng).1.3、 根本內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境.所以,要想讓他們掌握和運(yùn)用英語(yǔ),有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運(yùn)用英語(yǔ).通過(guò)創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)的情境,全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平,為今后的交際運(yùn)用打下

5、扎實(shí)的根底.如何創(chuàng)造有效的方法與途徑是關(guān)鍵.筆者認(rèn)為可從三種途徑來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)：課堂-校園-社會(huì).在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施情境教學(xué)時(shí)形成具體的操作模式可以更加明確的指導(dǎo)意義.(1)課堂情境教學(xué)高中學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò),其中課堂是他們接觸英語(yǔ)的主要途徑,所以在課堂中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們形成英語(yǔ)思維習(xí)慣.現(xiàn)行的新教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn),所選擇的語(yǔ)言材料貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生,具有鮮明的時(shí)代氣息.在課本的任意一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生都有時(shí)機(jī)接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ),這樣的安排為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境,而課程內(nèi)容的生活化,也要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段,課

6、堂教學(xué)還是主要的教學(xué)途徑.在這一特定的條件下,要做到教學(xué)的生活化,就得依靠情境教學(xué).根據(jù)課程內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)場(chǎng)富有生活氣息的場(chǎng)景和氣氛,營(yíng)造各種問(wèn)題情境,讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中,去感受、去觀察、去思考,從而獲取知識(shí)和技能.結(jié)合新教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),運(yùn)用情境教學(xué)法可以較好的激發(fā)學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的參與度,真正提升學(xué)生的綜合水平.具體方法：直觀情景的創(chuàng)設(shè)1教室環(huán)境的營(yíng)造2現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)情境3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境(2)校園情境的創(chuàng)設(shè)在校園中,課堂外,充分利用我校的外教資源,創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的大的語(yǔ)言環(huán)境,拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間.具體方法為：展開以教師為中央的一系列活動(dòng).(3)社會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)充

7、分利用本地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生關(guān)注生活中英語(yǔ)的使用,感觸英語(yǔ)的實(shí)用性.1.4研究的重點(diǎn),難點(diǎn)1、充分利用教學(xué)資源選擇合理的創(chuàng)設(shè)途徑、音樂(lè)欣賞渲染情境可在課前集體哼唱英語(yǔ)歌,調(diào)整學(xué)生的心態(tài),啟發(fā)其做好上課的準(zhǔn)備.在一些教學(xué)片段中,依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞,編一些與所授功能工程相關(guān)的歌曲,觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固和理解.、語(yǔ)言描述貼近情境課堂上恰當(dāng)并廣泛的使用課堂用語(yǔ),運(yùn)用語(yǔ)言手段創(chuàng)設(shè)情境.A、設(shè)置問(wèn)題情境,拓展學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維水平.R通過(guò)生動(dòng)的描述創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生情緒共振.G通過(guò)聽讀短文材料,激發(fā)學(xué)生的想象力和歸納水平.、實(shí)物直觀演

8、示情境充分利用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等呈現(xiàn)課文情境,把課文內(nèi)容形象化.、媒體運(yùn)用展示情境利用多媒體技術(shù)手段,真實(shí)又立體的展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景,通過(guò)聲音、圖象、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用,使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化.、角色扮演體驗(yàn)情境組織角色扮演,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,進(jìn)入角色,進(jìn)入狀態(tài),體驗(yàn)情境,突出水平培養(yǎng)和思想教育,開展學(xué)生個(gè)性品質(zhì).、生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,把學(xué)生帶入社會(huì),帶進(jìn)大自然.從生活中攝取某一種特定的場(chǎng)景,作為學(xué)生觀察、感受的課題,使學(xué)生自然地在特有的氣氛中使用英語(yǔ).、把英語(yǔ)的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外,把學(xué)習(xí)拓展到我們的生活中.設(shè)法增強(qiáng)學(xué)說(shuō)的語(yǔ)

9、言實(shí)踐時(shí)機(jī),幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口,敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼、交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候、對(duì)話.也可以開展各類活動(dòng),如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事比賽等,為學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)機(jī),讓學(xué)生有充分的時(shí)間大膽放手去思考、去探索、去體味.2、教師角色的定位和轉(zhuǎn)換教師應(yīng)該是情境創(chuàng)設(shè)的組織者、發(fā)動(dòng)者,實(shí)施過(guò)程中的參加者、限制者,活動(dòng)之后的評(píng)估者.教師在活動(dòng)中的角色意識(shí)應(yīng)表達(dá)在協(xié)調(diào)意識(shí)、激發(fā)意識(shí)、參與意識(shí)、監(jiān)控意識(shí)和反應(yīng)意識(shí)等方面.教師根據(jù)不同的語(yǔ)言工程和學(xué)生的熟悉特點(diǎn),選擇適宜的途徑,創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生去積極實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言,到達(dá)掌握

10、、運(yùn)用語(yǔ)言的目的,在實(shí)際操作中：、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)利于問(wèn)題的出示和解決,切忌生搬硬套.、給學(xué)生一個(gè)揮灑自由的空間.注重學(xué)生的參與,克服學(xué)生嚴(yán)重的依賴心理,讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái),給學(xué)生更多的時(shí)間去聽、想、練.、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn),大膽創(chuàng)新.抓住學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自我設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索.引導(dǎo)學(xué)生同中見(jiàn)異,平中見(jiàn)奇,在別人看來(lái)不成問(wèn)題之處提出問(wèn)題.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新見(jiàn)解.、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生.在教學(xué)中要主動(dòng)地去尋找和發(fā)現(xiàn),贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,并適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),在提醒的同時(shí)不斷地給其注入自信.、仔細(xì)地聽或看學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答復(fù)及其操練過(guò)程,分析他們的想法,并幫助

11、他們更加努力地思考有關(guān)的英語(yǔ)思想.防止滔滔不絕地重述自己的知識(shí).3、增強(qiáng)師生、生生之間的合作,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.、創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供實(shí)踐合作的時(shí)機(jī),有意識(shí)地培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生合作技能的形成與開展,使學(xué)生熟悉合作技能的重要意義,及時(shí)反應(yīng)練習(xí)的信息,使學(xué)生能夠有的放矢,從而提升練習(xí)的效率.、建立有效的合作學(xué)習(xí)小組.采用觀察、調(diào)查、交談和測(cè)試等手段,多方位地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),合理搭配小組成員,適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生自主選擇和自由組合的權(quán)利,還可以實(shí)行動(dòng)態(tài)治理,促使小組成員形成相互依賴的關(guān)系.、合作過(guò)程中,克服你講我聽的簡(jiǎn)單交流,允許學(xué)生打斷老師的講話,允許學(xué)生對(duì)老

12、師的講話或觀點(diǎn)提出異議,允許學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間討論交流.、學(xué)生要在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)理解他人的情感,減少隔膜和孤獨(dú),消除心理緊張,及時(shí)地接受同伴的關(guān)注與鼓勵(lì),聽取教師的信息反應(yīng),增強(qiáng)合作交流的自信心.、客觀公正地對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì).以小組總體表現(xiàn)為依據(jù),確立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).肯定成績(jī),指出缺乏,客觀地指出問(wèn)題所在,幫助他們分析原因,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的水平,讓學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行總結(jié)和自我反省.、指導(dǎo)學(xué)生合作練習(xí),在合作過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言帶來(lái)的快樂(lè),從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)練習(xí)的自覺(jué)性,變“讓我說(shuō)為“我想說(shuō),變“讓我用為“我要用,養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)運(yùn)用

13、語(yǔ)言的好習(xí)慣.1.5國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)1 .國(guó)外的情境教學(xué)國(guó)外有一些教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn).例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué),常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境,叫做“產(chǎn)婆術(shù),讓學(xué)生主動(dòng)思考、探求、獲得問(wèn)題解決.他說(shuō)：“我不以知識(shí)授予別人,而是做使知識(shí)自己的產(chǎn)婆.他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境啟迪學(xué)生主動(dòng)求知.美國(guó)教育學(xué)家杜威對(duì)情境教學(xué)作了有益的探索,他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程必須首先創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)情境確立目的,制定教學(xué)方案；利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),實(shí)施教學(xué)方案和評(píng)價(jià)教學(xué)成果.杜威把情境教學(xué)的理論和實(shí)踐向前大大推進(jìn)了一步.原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗(yàn)中,

14、經(jīng)常帶孩子們到大自然中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開展學(xué)生的想象力和審美水平.他充分利用大自然多彩的情境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),對(duì)情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓.在20世紀(jì)60年代,保加利亞醫(yī)學(xué)博士、心理學(xué)家喬治洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學(xué)法,把情境教學(xué)推向了一個(gè)新階段.暗示教學(xué)法也被譯為“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法,它突出的特點(diǎn)是：將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來(lái),使有意識(shí)活動(dòng)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)快的環(huán)境中進(jìn)行,造成學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài),從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,以到達(dá)高效率地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升教學(xué)效果.經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí),暗示教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)法中特別有效.暗示教學(xué)法的根由就是情境教學(xué).洛扎洛夫說(shuō)：暗示教學(xué)就是利用一

15、定的情境“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā),在學(xué)校的交流過(guò)程中,力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái).情境是對(duì)人產(chǎn)生暗示信息的源泉.這時(shí)的情境教學(xué)首次把情境創(chuàng)設(shè)與情感影響結(jié)合在一起,使情境教學(xué)取得了重大開展.2 .國(guó)內(nèi)的情境教學(xué)我國(guó)古代教育十分重視環(huán)境對(duì)人的教育作用,古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對(duì)人的影響.如墨子就認(rèn)為“人性如素絲,染于蒼那么蒼,染于黃那么黃?墨子所選?.在重視環(huán)境教育對(duì)人的作用時(shí),我國(guó)古代教育家還從中提煉出情境教學(xué)的范例,以鑒后學(xué).古代?烈女傳母儀傳?中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話.這兩那么故事是我國(guó)古代情境教學(xué)的典型

16、范例.兩千三百多年前,我國(guó)的情境教學(xué),是我國(guó)古代教育的瑰寶,也是中國(guó)教育對(duì)世界教育做出的卓越奉獻(xiàn).我國(guó)古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué).“相機(jī)就是抓住時(shí)機(jī)、運(yùn)用情境,隨時(shí)隨地因事因人,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育.孔子強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)教學(xué),“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不惜以三隅反,那么不復(fù)也.“憤徘之機(jī)就是一種教學(xué)情境,當(dāng)學(xué)生心理想弄通而未弄通的時(shí)候一憤,口里想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候一徘,在這種情境中,去啟發(fā)學(xué)生收到良好的教學(xué)效果.孔子的“相機(jī)教學(xué)、“啟發(fā)教學(xué)是我國(guó)古代情境教學(xué)的珍貴財(cái)富,對(duì)我國(guó)教育具有不可低估的作用,對(duì)世界教育至今還產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.在當(dāng)代有不少學(xué)者、專家、教師都對(duì)情境教學(xué)做過(guò)理論探究和教學(xué)實(shí)

17、踐,其中江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林探討語(yǔ)文情境教學(xué)取得了令人矚目的成果.她的?情境教學(xué)與研究?是我國(guó)進(jìn)行情境教學(xué)理論研究的第一本重要著作,開創(chuàng)了我國(guó)情境教學(xué)的新局面.她的情境教學(xué)講究創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng).提倡讓學(xué)生在實(shí)際中感受中逐步熟悉世界,為學(xué)好語(yǔ)文、開展智力打下根底.而且情境教學(xué)還注重使學(xué)生從小收到美的陶冶,以“美去激發(fā)“愛(ài),促進(jìn)兒童整體的和諧開展.國(guó)家教委副主任柳斌同志曾指出：“情境教學(xué)一情境教育是在中國(guó)大陸上土生土長(zhǎng)開展起來(lái)的有中國(guó)特色,而且用于解決目前中國(guó)根底教育存在的一些問(wèn)題是行之有效的.之后,情境教學(xué)迅速在音樂(lè)、美術(shù)、體育、政治

18、等學(xué)科取得了實(shí)效.李吉林的情境教學(xué)開創(chuàng)了我國(guó)情境教學(xué)的新局面,為中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的開展提供一定的理論根底.著名教授張正東明確指出“外語(yǔ)教學(xué)是以教學(xué)主體學(xué)生、教學(xué)客體目的語(yǔ)和教學(xué)環(huán)境組成的一個(gè)系統(tǒng).在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是一切活動(dòng)的中央.學(xué)生的狀況主動(dòng)或被動(dòng),積極或消極,會(huì)學(xué)或不會(huì)學(xué)將直接影響教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)中有效的教法是在研究了學(xué)生如何學(xué)會(huì)的過(guò)程和特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和開展的.教師的主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能上,同時(shí)也表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和影響有效學(xué)習(xí)策略的形成和開展,并最終使他們擺脫經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí),做到把選用適合自己的學(xué)習(xí)策略變成一種自學(xué)行為."'20世紀(jì)80年代初,我國(guó)著

19、名的教育家顧名遠(yuǎn)教授就提出“學(xué)生既是教育的客體,又是教育的主體的思想.此后,一大批學(xué)者,專家紛紛發(fā)表見(jiàn)解,從理論進(jìn)行探討.1992年,由北師大裴娣娜教授領(lǐng)導(dǎo),有全國(guó)師范學(xué)校和局部科研單位的中青年教育家,學(xué)者廣泛參與,召開了全面、深入的主體教育實(shí)驗(yàn)研究,并成為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題.這些研究說(shuō)明弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)開展的主題,現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性.這些實(shí)驗(yàn)研究確立了新的教育觀念,為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了一種新的理論框架,成為尋求促進(jìn)青少年生動(dòng)活潑主動(dòng)開展的根本途徑.3 .開展趨勢(shì)分析情境教學(xué)克服了傳統(tǒng)教育中理智、強(qiáng)迫灌輸,死記硬背的方法,通過(guò)各種有效的手段,縮短

20、學(xué)生與教師,學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生已最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)投入,主動(dòng)參與,獲得開展.“情境教學(xué)既落實(shí)了全面開展的教育目標(biāo),又完成了新大綱的要求.1. 6研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1 .新課程改革的需要高中英語(yǔ)新課程改革迫切需要探索出一套在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和提升水平的方法及策略,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標(biāo)效勞.2 .學(xué)生開展的需要.本文對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平,合理處理好測(cè)試與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)系具有普通指導(dǎo)意義.此研究將為學(xué)生的自主開展,綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平乃至創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平的提升提供更為廣闊的開展空間.3 .教師開展的需要本文對(duì)高

21、中英語(yǔ)教師更加有效地開展教學(xué),提升專業(yè)素養(yǎng),做好教與考的銜接,具有普通指導(dǎo)意義.此研究將為教師在高中英語(yǔ)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和水平,在教育觀念、理論指導(dǎo)、目標(biāo)、途徑、方法、內(nèi)容等方面,提供新的思路和操作樣式,從而大大提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng).2、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織水平和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備,科研手段；課題組人員分工.2.1 、研究水平：課題組負(fù)責(zé)人系中學(xué)一級(jí)教師,連續(xù)多年被評(píng)為“縣校青年骨干教師,長(zhǎng)期從事高三英語(yǔ)教學(xué),對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有很深的理解,且發(fā)表了一系列有關(guān)課堂教學(xué)方法的論文,有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)

22、驗(yàn),主持參與過(guò)多項(xiàng)英語(yǔ)課題研究工作,完全具備領(lǐng)導(dǎo)和組織課題的研究水平.本課題主要組成成員都是長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的中青年骨干教師,都到達(dá)了本科學(xué)歷,是一支充滿活動(dòng)、充滿激情,又有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研隊(duì)伍.成員中或從事理論研究,或從事實(shí)際調(diào)查,或從事教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣,分工明確,保證了研究時(shí)間.2.2 、資料設(shè)備：學(xué)校有豐富的圖書資料,所有教室均已配備電腦多媒體教學(xué)設(shè)備,且每位教師人手一臺(tái)筆記本電腦,為課題研究與實(shí)踐提供了物質(zhì)保證.課題組將從分借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),依據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn),實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合,不斷探索,不斷提升,到達(dá)課題目標(biāo).課題組人員分工：主要負(fù)責(zé)人組員組員組員四、實(shí)施方案具體操作過(guò)程和

23、研究方法具體操作過(guò)程：研究原那么1循序漸進(jìn)的原那么開始盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生符合學(xué)生年齡特征的情境,以幫助學(xué)生克服害怕和害羞的心理迅速進(jìn)入情境.在此根底上,逐漸讓學(xué)生自創(chuàng)情境,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與到情境中來(lái).2學(xué)習(xí)自主性原那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程.在此過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.3參與性原那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的活動(dòng)空間,可開展各種生動(dòng)活潑富有意義的活動(dòng),讓學(xué)生參與,這樣,不僅能拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),而且能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的各方面的英語(yǔ)素質(zhì).研究方法：1問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷,比照統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣的變化,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜好.2個(gè)案研究法根據(jù)班級(jí)的不同情況,學(xué)生的個(gè)體差異,用文字的形式進(jìn)行記錄,為英