讓智慧之花開放與指尖之上--論文

1、讓智慧之花盛開于指尖上 淺談如何培養(yǎng)小班孩子的動手能力“兒童的智力在他的手指尖上” 這是教育學家蘇霍姆林斯基說過的一句話，可見培養(yǎng)幼兒的動手能力是發(fā)展幼兒智力的極為有效的方法之一?，F如今，我們的家庭大多數都是一種 “6+1”的模式，即爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆加一位小寶貝兒，他們都認為孩子從小要多讀書至于動手做事長大后自然就會，所以生活上的一切處處有人包辦代替。殊不知，孩子每次經驗的獲得都是在與外界的接觸中產生的。正所謂“在做中學，在做中求進步”。在孩子搭積木的時，積木是應該放上一點還是放下一點，是往左一點還是往右一點的這樣一個操作過程中孩子在動手能力得到發(fā)展的同時還形成了空間知覺。那

2、么，如何使小班幼兒的動手操作能力得到較好的發(fā)展，并使操作活動順利進行并取得實效，我在近幾年的教育教學實踐中，在先進的教育理念的指導下，對培養(yǎng)小班幼兒動手能力方面作了初步的嘗試。一、 操作內容貼近生活我們的經驗源于生活，用于生活。所以我們教育的內容不僅要符合幼兒的現實需要，更要有利于長遠的發(fā)展。根據小班幼兒的年齡特點，我班開展了“我的小巧手”主題活動中，在娃娃家里讓“媽媽”給“寶寶”喂飯菜、穿脫衣服、整理衣物、扣紐扣等培養(yǎng)了幼兒生活自理的能力;在“心靈手巧”區(qū)域讓幼兒夾豆豆、疊衣服、鞋子、襪子對對碰、撕圖形等發(fā)展了幼兒的動作技能，在送玩具寶寶回家、擦桌椅、給小花澆水中幼兒學會了整理物品的同時還獲

3、得了分類的知識?；顒又?，看到孩子們稚嫩的笑臉，忙碌的身影。這些生活化的操作活動讓孩子在游戲的同時充分體會了勞動帶來的喜悅和成功的滿足，從而獲得一種新的體驗。二、 操作材料循序漸進現代教育應體現這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，每個幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗到成功。每位孩子的發(fā)展水平，經驗的獲得，能力的高低都是有差異的所以在選擇操作材料的時候，我首先想到的不是我要準備什么而是孩子想要什么，需要什么，喜歡什么然后再做準備。在給“娃娃添畫五官”中，我準備了各式的圖片:有缺嘴巴的、缺眼睛的、缺鼻子的、還有的就是一張空白的小臉蛋。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能

4、力強的就在空白的臉上給娃娃添上五官，能力稍弱的就給娃娃添上所缺的某一器官。還可以讓孩子玩裝豆豆的游戲，結合農村特點季節(jié)性的可以讓孩子剝蠶豆，剝黃豆等。讓孩子選擇適合自己的方法達到操作活動的目標。三、 操作過程個性指導綱要中提倡：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。孩子動手的過程也是動腦的過程，在“好吃的餅干”活動中，每位小朋友分到一小袋包裝好的餅干，讓孩子自己想辦法品嘗餅干的味道，有的拿在手上搖、有的用嘴巴幫忙、有的在桌子上拍打、

5、有的用小手沿著包裝袋上的小鋸齒來撕開包裝。很快有的孩子吃到了可口的蛋糕，還有的只好拿著餅干干著急。經過充分的觀察以后，我讓幾個孩子用不同的開啟方法來演示，大家共同討論哪種操作是最有效，既講衛(wèi)生又不浪費的。這樣的指導方法不僅培養(yǎng)了孩子勇于嘗試的精神還培養(yǎng)了孩子勤于思考的品格。四、 操作方法多感官結合新綱要倡導：“各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性，趣味性，活動性，寓教育于生活、游戲之中?！痹谟螒颉斑@樣穿會有什么感覺”中我們讓幼兒扣錯紐扣，讓幼兒說說自己的感覺，有的說很難看，有的說不舒服。讓孩子觀察衣服上面的紐扣洞，上面多出了洞洞其實就是扣子扣錯了，那就會給人可笑的感覺。還可以老師自己故

6、意扣錯紐扣讓幼兒找問題，最后讓幼兒在摸索比較中得到鍛煉。在學習疊衣服的時候，我將疊衣服的過程編了一首好聽的兒歌：衣服小寶寶，快來睡睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來點點頭，再來彎彎腰，都是好朋友，排隊一起走。幼兒在說說，唱唱中很快的就掌握了疊衣服的技能。在廢舊長筒襪里塞入棉花，做成毛毛蟲的身體，用各色塑料小夾子讓孩子給毛毛蟲裝上腿，讓幼兒在動手的同時知道左邊的腿要和右邊的腿相對應，如果裝錯毛毛蟲就不可以爬嘍。還可以通過夾子的顏色，讓幼兒按顏色來操作。五、 操作結果充滿機智幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，無論結果如何，教師應巧妙地給予積極的評價。幼兒的操作活動旨在鼓勵幼兒手腦并用，促進手腦的協(xié)調發(fā)

7、展，讓幼兒體驗成功的喜悅，激發(fā)孩子對周圍事物和動手操作的興趣。綱要指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！痹谛“嗑C合活動“好吃的水果拼盤”中，我們欣賞了各式拼盤，再讓孩子拼出自己喜歡的拼盤的樣子。有的孩子拼出來的樣子和示范很接近，孩子很高興，歡呼我和老師的是一樣的，有的則是隨心所欲，覺得自己和老師的樣子怎么不一樣，就覺得有點不開心。我急忙說其實孩子們的拼盤做了都很棒，一定都是有自已的想法的。我將孩子的拼盤放在一起讓孩子說說哪個是自己的，你是怎么操作。其實這樣的操作活動目的是為了引導孩子大膽操作，能有一定的創(chuàng)新精神，拼出來的結果并不重要，重要的是操作的過程是孩子獲得不斷提高的一個過程。幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點。對