教師應(yīng)目中有

1、教師應(yīng)目中有“人”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師在處理方式上更多地指向錯(cuò)誤本身以及錯(cuò)誤的糾正，而較少關(guān)注出錯(cuò)的“人”。教師的目標(biāo)很明確：糾正錯(cuò)誤解答，警示全體學(xué)生。出錯(cuò)的學(xué)生在教師心里已經(jīng)成為“錯(cuò)誤”本身，只要幫助學(xué)生解決了錯(cuò)誤，就盡到了對(duì)這個(gè)學(xué)生的責(zé)任。所以，我們經(jīng)常聽(tīng)到的是：“請(qǐng)坐下，再想想！聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么想的?！笔獠恢@時(shí)候的“臨場(chǎng)換人”，對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種無(wú)言的“懲罰”，學(xué)生常常垂頭喪氣、難堪失落，甚至再也難以專(zhuān)注聽(tīng)講。因此，我們常常發(fā)現(xiàn)，相似的錯(cuò)誤，同一個(gè)學(xué)生會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。處理學(xué)生的課堂出錯(cuò)，教師首先要做到目中有“人”，要更多地考慮或者照顧到出錯(cuò)學(xué)生的心理感受。我提倡的處理錯(cuò)誤

2、的原則是：寧換方式不換人。即盡量讓出錯(cuò)的學(xué)生在老師與同學(xué)的幫助下，自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，尋找到解決問(wèn)題的正確方法，并有機(jī)會(huì)在全體師生面前響亮、清晰地表達(dá)出來(lái)，然后再“體面”地坐下。一、適當(dāng)提示，尋找錯(cuò)因?qū)τ谝恍┍容^簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)或提示，幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的根源，從而有效糾正。如教學(xué)認(rèn)識(shí)公頃，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知后揭示公頃的意義后提問(wèn)“1公頃等于多少平方米”，學(xué)生回答“100平方米”。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因可能有兩個(gè)：一是沒(méi)有真正理解公頃的含義，二是混淆了面積單位之間的進(jìn)率?？梢赃@樣提示：(1)1公頃是怎樣的正方形？邊長(zhǎng)100米的正方形，面積是多少？可以怎樣列式計(jì)算？(2)你有什

3、么想提醒其他同學(xué)的？通過(guò)適當(dāng)提示或簡(jiǎn)單追問(wèn)，既幫助出錯(cuò)的學(xué)生明白錯(cuò)因，又為其提供了找回“面子”的機(jī)會(huì)（讓他對(duì)其他同學(xué)提出意見(jiàn)或建議），以飽滿(mǎn)的情緒投入到下面的學(xué)習(xí)中。二、延時(shí)評(píng)價(jià)，給予緩沖當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤用一兩句話(huà)很難解釋清楚時(shí)，可留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作或互相交流自行尋找正確答案。如教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，在學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義后提問(wèn)：“把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折3次，其中的一份是整張長(zhǎng)方形紙的幾分之幾？”一個(gè)學(xué)生回答：“三分之一”。這時(shí)教師可暫緩評(píng)價(jià)：先別急著下結(jié)論，拿出一張長(zhǎng)方形紙折一折，看看有什么發(fā)現(xiàn)，并把自己的結(jié)論與同桌交流一下。學(xué)生操作得出正確結(jié)果后，仍舊請(qǐng)出錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，并且還可總結(jié)一下類(lèi)似題目中存在的規(guī)律，如對(duì)折的次數(shù)與份數(shù)之間的關(guān)系，并把這一結(jié)論以該生的名字來(lái)命名。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高、更濃？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出錯(cuò)是正常的，而且是經(jīng)常的。高明的教師在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生的感受，盡全力保