跟著學(xué)生走——看吳正憲《搭配》有感

1、跟著學(xué)生走看吳正憲搭配有感 著名特級教師吳正憲老師，在江蘇教育報(bào)刊總社和淮安市教育局聯(lián)合主辦的：全國小學(xué)數(shù)學(xué)探尋適合兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式專題研討活動中，執(zhí)教了二年級數(shù)學(xué)搭配一節(jié)課，課后還做了題為用心讀懂學(xué)生的專題講座，精彩的課堂教學(xué)，不僅打動了每個學(xué)生，也徹底征服了一千多位參會的老師。課上完了學(xué)生們還是依依不舍，老師們更是意猶未盡。看吳老師的課，聽吳老師的專題講座，讓我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識：上課必須先要讀懂學(xué)生，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，跟著學(xué)生的實(shí)際情況走，這樣的課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂，才是對學(xué)生幫助最大的課堂。搭配一課的教學(xué)，吳老師沒有講如何如何搭配，而是讓學(xué)生動腦，“用自己能看懂，別人也能

2、明白的方法，去表示出上衣與下衣不同的搭配方法”。吳老師在巡視過程中，把不同層次的學(xué)生、用不同形式來表示搭配的學(xué)生，都請到講臺上，然后把他們的方法一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。先讓一種方法也沒想起來的學(xué)生說一說做這道題的困惑在哪里？并安慰他“沒想起來沒關(guān)系，一會兒你一言我一語，就會明白了”。最后一個展示的是一個有規(guī)律的、搭配全面的學(xué)生。而最后一個離開講臺的卻是開始一種搭配方法也不會，最終也是滿載而歸的學(xué)生。吳老師這種搭配的教學(xué)正是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，跟著學(xué)生的認(rèn)知水平走。她讓我看到了學(xué)生由不會到會的過程是這么簡單、這么愉悅。在我們大多數(shù)老師的課堂上，一般是更多偏愛那些思維敏捷、方法正確的學(xué)生，對“學(xué)困生

3、”缺少更多的關(guān)注，或者感到無能為力，不想再去浪費(fèi)時間，沒想過、也不敢讓一點(diǎn)也不會的學(xué)生走上講臺。吳老師很清楚，所謂“學(xué)困生”之所以“困”，大都數(shù)主要是不會學(xué)習(xí)，我們?yōu)楹尾话阉麄円哉故镜拿x請到講臺上來，與我們一起經(jīng)歷知識的形成過程，一起體驗(yàn)體驗(yàn)學(xué)會聽講、獲得成功的快樂。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，吳老師充分信任、尊重每一個學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，她允許學(xué)生用自己不同的速度去探索和獲取知識，允許每個學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，吳老師“不再”輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不去強(qiáng)迫學(xué)生 “認(rèn)同”。吳老師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是實(shí)實(shí)在在的，她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，放手讓學(xué)生去猜想、嘗試

4、、探究、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。探究常常會走彎路的，但是畢竟是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程。美國華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”。數(shù)學(xué)就需要學(xué)生用自己的理解方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。吳老師正是運(yùn)用了這一思想，讓學(xué)生在嘗試探索搭配方法的過程中，自己發(fā)現(xiàn)了不足：有點(diǎn)“亂”，也不“全”。緊接著還是讓學(xué)生自己去感悟：“怎樣才能不亂，才能找全呢？”最終學(xué)生們在吳老師的幾聲“唰涮”中悟出了搭配的規(guī)律，連900件上衣和下衣相搭配也難不倒了。有人說：“平庸的老師傳達(dá)知識，一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識?！庇龅胶美蠋熓菍W(xué)生一生的幸運(yùn)。吳正憲老師在她的報(bào)告中明確告訴我們，做一個好教師要從“三讀懂”做起：讀懂學(xué)生，看學(xué)生是怎樣想的，要用心去讀；讀懂教材，看教材的編寫意圖，要專業(yè)的讀；讀懂課堂