《可能性》教案

1、.新人教：?可能性?教案教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)做一做及相關(guān)練習(xí)，第49頁(yè)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)目的：1初步體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。能結(jié)合詳細(xì)問(wèn)題情境，用一定不可能可能等詞語(yǔ)來(lái)描繪事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。2借助猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能和口頭表達(dá)才能。3通過(guò)學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性與不確定性。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)問(wèn)題情境，用一定不可能可能等詞語(yǔ)來(lái)描繪事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

2、、節(jié)目卡片、抽獎(jiǎng)盒。教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)?，激活?jīng)歷一游戲1：猜猜硬幣在哪只手里。1老師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？2老師翻開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？二游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。1老師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。2讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。3老師提醒結(jié)果。三提醒課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，初步感知事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠

3、定堅(jiān)實(shí)的根底。二、活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知一創(chuàng)設(shè)情境，感知生活中的隨機(jī)現(xiàn)象。1課件出示主題圖:聯(lián)歡會(huì)抽簽表演節(jié)目。2指名答復(fù)問(wèn)題預(yù)設(shè)。1同學(xué)們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)目嗎？2有哪些可能？此時(shí)由于不知道抽簽的內(nèi)容，因此有多種可能。二活動(dòng)探究，體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。例1情境老師拿出三張卡片，上面分別寫(xiě)著唱歌跳舞朗讀告知學(xué)生，放在桌上，選三名學(xué)生依次上來(lái)抽簽，并分三步分析事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，逐步完成研究報(bào)告。剩下卡片張數(shù)確定不確定3211桌上有三張卡片時(shí)的抽簽情況。1讓學(xué)生分析：第一名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會(huì)抽到什么節(jié)目？請(qǐng)說(shuō)出所有可能發(fā)生的結(jié)果。此時(shí)有三

4、種可能發(fā)生的結(jié)果2讓第一名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫(xiě)報(bào)告單。假設(shè)抽到跳舞2桌上剩下兩張卡片時(shí)的抽簽情況。1讓學(xué)生分析：第二名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會(huì)抽到什么節(jié)目？請(qǐng)說(shuō)出所有可能發(fā)生的結(jié)果。此時(shí)有兩種可能發(fā)生的結(jié)果2進(jìn)一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？由于舞蹈已被第一名同學(xué)抽走，因此能確定第二名同學(xué)不可能抽到跳舞。3讓第二名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫(xiě)報(bào)告單。假設(shè)抽到朗讀3桌上剩下一張卡片時(shí)的抽簽情況。1讓學(xué)生分析：第三名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？為什么？由于舞蹈和朗讀都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是唱歌，因此能確定第三名同學(xué)不可能抽到舞蹈或朗讀，一定抽到唱歌。2讓第三名學(xué)生

5、抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫(xiě)報(bào)告單。抽到唱歌剩下卡片張數(shù)確定不確定3可能抽到唱歌、跳舞、朗讀2不可能抽到跳舞可能抽到唱歌、朗讀1不可能抽到跳舞或朗讀；一定抽到唱歌4對(duì)照研究報(bào)告分析、總結(jié)。1小組討論：通過(guò)剛剛的抽簽活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么?2引導(dǎo)學(xué)生得出事件發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的；事件發(fā)生假如是確定的，可以用不可能一定描繪；事件發(fā)生假如不確定，可以用可能描繪；所有可能發(fā)生的結(jié)果與剩下的卡片有關(guān)等。三游戲穩(wěn)固，豐富對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)老師拿出抽獎(jiǎng)盒事先準(zhǔn)備好教材第45頁(yè)做一做中的抽獎(jiǎng)盒，規(guī)定：抽到綠色棋子為中獎(jiǎng)。1抽獎(jiǎng)比賽，大膽猜測(cè)。1老師選兩組學(xué)生依次在左邊和右邊抽獎(jiǎng)盒抽獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)人

6、數(shù)多的為獲勝。2猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋子？通過(guò)學(xué)生在左邊盒子里摸出的均為紅色，可以猜到左邊盒子里都是紅棋子；學(xué)生在右邊盒子里摸出的有紅、黃、藍(lán)、綠各色棋子，可以猜到右邊盒子里有紅、黃、藍(lán)、綠棋子。2老師展示抽獎(jiǎng)盒中的棋子，驗(yàn)證猜測(cè)。3分析提升。1小組討論：為什么左邊盒子沒(méi)人中獎(jiǎng)而右邊盒子有人中獎(jiǎng)？通過(guò)比照，可以分析出左邊盒子里面均為紅棋子，不可能摸出綠棋子，因此不可能中獎(jiǎng)；右邊盒子里有綠棋子，因此可能摸出綠棋子，就有可能中獎(jiǎng)。2課件出示做一做，學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題并分析下述問(wèn)題。哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？分析：在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋

7、子，在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；而右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，在右邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。哪個(gè)盒子不可能摸出綠棋子，哪個(gè)盒子可能摸出綠旗子？為什么？分析：左邊的盒子里沒(méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，在左邊的盒子里不能摸出綠棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，在右邊的盒子里摸出綠棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。假如在右邊盒子任意摸一個(gè)棋子，可能是什么顏色？為什么？分析：右邊的盒子里有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍(lán)、綠這四種可能的結(jié)果。四

8、聯(lián)絡(luò)生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)1課件出示教材第49中生活中的數(shù)學(xué)，理解身邊確實(shí)定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。2學(xué)生舉出其他生活中確實(shí)定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會(huì)上抽簽的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的生活經(jīng)歷感知有些事件發(fā)生是不確定的，接著讓學(xué)生親自參與抽節(jié)目的活動(dòng)，逐步體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，并通過(guò)對(duì)研究報(bào)告的分析，學(xué)會(huì)用不可能一定和可能來(lái)對(duì)事件確實(shí)定性和不確定性進(jìn)展描繪，并能列舉所有可能的結(jié)果。然后借助摸棋子游戲，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，最后通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷判斷事件發(fā)生確實(shí)定

9、性和不確定性。三、穩(wěn)固練習(xí)，內(nèi)化提升一根底練習(xí)1判斷以下事件是否可能。一定的打，不可能的打，可能的打1三天后下雨。 2爸爸的年齡比兒子的年齡大。 3小明跑完100米只用了2秒。 4地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。 2以學(xué)生說(shuō)一說(shuō)的形式完成教材第47頁(yè)第1、2題。二綜合練習(xí)1以學(xué)生獨(dú)立完成的形式完成教材第47頁(yè)第3題，學(xué)生交流答案，并說(shuō)說(shuō)為什么。2以學(xué)生獨(dú)立完成的形式完成教材下題，學(xué)生展示不同答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】練習(xí)分了兩個(gè)層次。其中根底練習(xí)主要是穩(wěn)固學(xué)生對(duì)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性的認(rèn)識(shí)，能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展判斷，并能列舉簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。綜合練習(xí)那么是進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合

10、運(yùn)用才能。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?四、全課總結(jié)，暢談收獲一學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎

11、,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？二老師總結(jié)今天我們認(rèn)識(shí)了事件發(fā)生的可能性，并學(xué)會(huì)用一定不可能可能等詞語(yǔ)來(lái)描繪事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。希望大家今后能更多地關(guān)注生活中的可能性，我們還將進(jìn)展深化探究。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里