抓住三點開展綜合實踐活動課

1、.抓住三點開展綜合理論活動課您如今正在閱讀的抓住三點開展綜合理論活動課文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!抓住三點開展綜合理論活動課：綜合理論活動課是一門新型課程，它基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活，是建立在學(xué)生的興趣趨向、有主動探究的欲望的根底上的。開展綜合理論活動課應(yīng)注意選題要明白學(xué)生的需求點、開展要找準(zhǔn)主題打破點、建立學(xué)科聯(lián)絡(luò)點、抓住引導(dǎo)的關(guān)節(jié)點。：綜合理論活動 主題打破 學(xué)科聯(lián)絡(luò) 引導(dǎo)關(guān)節(jié)綜合理論活動課是新課程改革中一大亮點。它是一門新型課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)歷、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活、建立在學(xué)生興趣趨向、有主動探究的欲望、表達(dá)學(xué)生對知識的綜合運用的理論性課程。那

2、么該如何開展綜合理論活動課，讓這一門新課程不流于形式，而可以幫學(xué)生夯實根底，培養(yǎng)學(xué)生理論才能。從而得到承受、認(rèn)可和支持呢？筆者經(jīng)過研究認(rèn)為應(yīng)注意以下三點。一、綜合理論活動課的選題要明白學(xué)生的需求點綜合理論活動是由活動課程開展而來的，是對活動課的繼承、開展和標(biāo)準(zhǔn)。所以綜合理論活動課不應(yīng)只顧活動形式，更要注意課程的本質(zhì)：它是一門課程，綜合性的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能的。所以選題時應(yīng)有意識的選擇一些跨學(xué)科、多感官參與而且學(xué)生有興趣參與、有探究價值，對學(xué)生起引導(dǎo)作用的課題。假如把握不好，可改變題目的來源，即：由老師引出話題，通過對話、溝通理解學(xué)生的需要和興趣所在，根據(jù)學(xué)生的意向確立研究方向

3、，學(xué)生討論、歸納問題后確立研究的主題。如環(huán)境問題的選題老師就不要強擰牛頭，說我們研究環(huán)境問題中的××主題，同學(xué)們討論，而可以改成老師就環(huán)境中某一熱點問題來引起學(xué)生的興趣，學(xué)生興趣激發(fā)后，再引導(dǎo)學(xué)生討論、研究環(huán)境問題中某一方面的現(xiàn)象，學(xué)生討論出一個主題，學(xué)生在分析歸納的根底上產(chǎn)生子課題，展開綜合理論活動。這樣題目由學(xué)生中來，任務(wù)又回到學(xué)生中去。因為是學(xué)生自己的問題，學(xué)生研究興趣也就高漲了。綜合理論活動課是基于學(xué)生的直接經(jīng)歷、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會生活，表達(dá)學(xué)生對知識的綜合運用的理論性課程。在開展的過程中，學(xué)生選題研究，主題打破有時可能超越了學(xué)生自身的程度，脫離了當(dāng)?shù)氐臈l件

4、，假如老師不加以引導(dǎo)，活動會因為各種難以抑制的因素而擱淺，最后是不了了之。例如：學(xué)生沒有電腦，有的地方?jīng)]有聯(lián)網(wǎng)，你讓學(xué)生用電腦去搜集資料，結(jié)果是什么？曾經(jīng)在一次交流會上，某校的老師講了一個不好笑的笑話：要開展綜合理論活動課，老師問：你們想學(xué)什么？學(xué)生說：想學(xué)釣魚。老師要保持學(xué)生的積極性，不假思索地說：“那我們就學(xué)釣魚。于是同學(xué)們紛紛購置釣魚器械，不出一星期，學(xué)校那小魚塘里就再也無魚可釣了。這個事例姑且不管老師的指導(dǎo)思想是否正確，首先犯的錯誤就是他沒有考慮到一個問題：我們這里終究有多少魚可以釣。學(xué)生沒考慮到，但作為他們活動的指導(dǎo)者、參與者、一個積極的旁觀者，這起“釣魚事例中的指導(dǎo)老師是一個失敗者

5、！所以，我們一定要找準(zhǔn)主題的打破點。從什么地方打破？從當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件打破，從投資少、持續(xù)長、消耗低的工程打破。因為綜合理論活動的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有興趣的去研究問題，從中形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是一時的熱鬧，長時間的沉默。要巧妙的利用已有的條件，挖掘現(xiàn)有的資源，拿傻瓜相機照相，就研究如何取景符合美學(xué)規(guī)律，不需要去研究什么數(shù)碼相片的處理。在農(nóng)村中學(xué)，可以以“綠色證書教育為打破點，而城鎮(zhèn)就可以以“職業(yè)教育為打破點。只有找準(zhǔn)打破點，綜合理論活動課才具有長久的生命力。二、綜合理論活動課的開展要建立學(xué)科聯(lián)絡(luò)點綜合理論活動課的最大特點是綜合性。其主要內(nèi)容是信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社

6、會理論、勞動與技術(shù)教育。它是學(xué)生學(xué)科知識的綜合運用，綜合課的最大作用應(yīng)該是學(xué)生在主題探究過程中，通過對已有學(xué)科知識的綜合運用，產(chǎn)生對新知識探究的欲望，同時又誕生新的主題。知識儲藏的缺乏又讓學(xué)消費生更高的知識要求，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識，不斷內(nèi)化學(xué)生的學(xué)科知識，又反過來輔助學(xué)生綜合性課程的推進(jìn)，借以相輔相成，開展學(xué)生創(chuàng)新才能、理論才能及良好的個性品質(zhì)。那么如何在綜合理論活動課程的開展中建立學(xué)科聯(lián)絡(luò)點呢？就在學(xué)生運用知識的時候發(fā)現(xiàn)知識缺障。學(xué)以致用是教育的直接目的。因需而學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)的直接動機，在綜合理論活動中，建立學(xué)科聯(lián)絡(luò)點，直接表達(dá)在活動方案的設(shè)計中。學(xué)生就自己的子課題起制定活動的方

7、案，指導(dǎo)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在方案中進(jìn)展分析：我的優(yōu)勢、我的缺乏、我解決的措施、我可能的困難、我解決的措施。“我的缺乏？這里就是一個學(xué)科聯(lián)絡(luò)點，改進(jìn)缺乏怎樣去改進(jìn)，方法多種多樣，學(xué)到知識是目的。舉個例子來說：學(xué)生在一組活動方案中分析：我的優(yōu)勢是口語交際，缺乏是進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)才能欠缺，同時總結(jié)不夠嚴(yán)密，我可能的困難是利用電腦查找相關(guān)資料，那么我改進(jìn)措施就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計分析；學(xué)習(xí)利用電腦進(jìn)展相關(guān)資料的查詢搜集；學(xué)習(xí)一般論文的寫作方法。那么這里學(xué)科聯(lián)絡(luò)點就是三個點：數(shù)學(xué)、語文、信息技術(shù)。只要指導(dǎo)老師抓住了學(xué)生的方案，關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決這些問題，許多學(xué)科就相繼浸透進(jìn)來了。學(xué)生在理論中產(chǎn)生的

8、對某一學(xué)科知識的需求就是建立學(xué)科聯(lián)絡(luò)的最正確位置、最正確時機。這時的學(xué)生是為需要而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是拿來用的東西，學(xué)習(xí)的自主性主動性就有了很大的拓展。同時學(xué)生在活動中也產(chǎn)生了對自己客觀而準(zhǔn)確的識，這對學(xué)生良好的個性品質(zhì)培養(yǎng)也有相當(dāng)?shù)暮锰?。三、綜合理論活動課的開展要抓住引導(dǎo)的關(guān)節(jié)點綜合理論活動課具有四性：理論性、開放性、自主性、綜合性。這四性強調(diào)學(xué)生親歷親為，在做中去反思，在做中去體味，面向?qū)W生的個性開展，尊重學(xué)生興趣愛好，注重發(fā)揮學(xué)生自主性，隨活動的逐步開展，學(xué)生認(rèn)識和體驗不為深化，才能不斷進(jìn)步。分開這四性，綜合理論活動課就不會成立，所以在整個課程展開中，學(xué)以致用是目的，四性是核心，這是第一個關(guān)節(jié)點

9、。第二個關(guān)節(jié)點是老師的作用。老師要明白自己在課程中的位置。老師在綜合理論活動課中不是牧羊人，而是羊群中的領(lǐng)頭羊，是引導(dǎo)者、參與者、管理者、積極的旁觀者，絕對不能是保姆?；顒又?，老師絕不能包辦代替，而應(yīng)沉下心，跟學(xué)生們一起研究，在研究的過程中，教的指導(dǎo)作用絕不是指手劃腳：你應(yīng)該怎樣怎樣，而應(yīng)視學(xué)生為朋友，以商量建議的口氣來建議：“這樣做也許會好一些。在活動中，老師應(yīng)有耐心等待學(xué)生的結(jié)果，最大限度地允許學(xué)生犯知識錯誤，有錯才有疑，有疑才有思，有思才有學(xué)，有學(xué)才有果。學(xué)生知識上不犯錯，他就永遠(yuǎn)不知道正確。綜合理論活動中，積極參與才會犯錯誤，怕什么？改了就是好的。犯了錯誤不要緊，目的就是改！改才有開展

10、。第三關(guān)節(jié)點是各段評價。這一關(guān)節(jié)點關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)識、體驗、反思及下一步的工作。老師在引導(dǎo)同學(xué)完成各段任務(wù)時，應(yīng)及時搞好鼓勵性評價，中肯的提出建議，讓學(xué)生始終積極狀態(tài)中學(xué)習(xí)，老師不要滿足于學(xué)生的結(jié)果展現(xiàn)，不要迷醉于出了什么什么樣的成果，而應(yīng)著眼于學(xué)生的認(rèn)知程度是否進(jìn)步，體驗是否真實，反思是否有效，只有這一點才是綜合理論活動的主要內(nèi)容。要有意識地讓學(xué)生認(rèn)識和體驗不斷深化，促進(jìn)學(xué)生思維的開展，促成新的主題在目的的形成，由此生生相息，不斷開拓，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新才能的形成和研究興趣的保持。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“

11、教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。豐富多彩的綜合活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能，只有我們正確認(rèn)識、理解分析、認(rèn)真，才可以將綜合理論活動課深化、持久、高效的開展下去，讓綜合理論活動課這一新型課程好好的開設(shè)下去，為學(xué)生的終身效勞。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。