信息技術(shù)環(huán)境下教師的專業(yè)化發(fā)2

1、信息技術(shù)環(huán)境下教師的專業(yè)化發(fā)展江西省九江市鶴湖學(xué)校何莉教師的專業(yè)成長是新時期教育發(fā)展賦予教師的特殊使命，也是教師自身發(fā)展所必須具備的條件。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺。 一、信息技術(shù)環(huán)境中影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予

2、了新的使命教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。 1教師缺乏必要的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力 我國在教育信息化方面的投入達(dá)到上千億元，但信息技術(shù)對教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其中主要原因是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平和技術(shù)能力較低。筆者了解到，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平和技術(shù)能力的狀況是城市好于縣鄉(xiāng)，男教師好于女教師，年輕教師好于中年教師。以城市為例，相當(dāng)多的教師在教學(xué)時基本不使用信息技術(shù)。而且，仍有部分35至40歲的教師基本不知如何操作電腦！這種狀況，縣鄉(xiāng)學(xué)校更為嚴(yán)重！ 2

3、教師專業(yè)化發(fā)展的意識淡薄 很多教師缺乏明確的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，筆者曾向一些城鄉(xiāng)教師詢問專業(yè)化發(fā)展問題，幾乎所有教師都籠統(tǒng)地將發(fā)展目標(biāo)鎖定在“上好課、取得好成績”上，再問具體一點，大都一臉茫然，而有的教師干脆就將專業(yè)發(fā)展完全等同于每周一次的“教研”活動。雖然有一部分教師有向上發(fā)展的良好愿望，但教學(xué)壓力重，教師們尤其是城市教師疲于應(yīng)付各種教學(xué)任務(wù)與活動，很少有時間能靜下心來理性思考自己的專業(yè)發(fā)展問題。這就造成了教師專業(yè)發(fā)展的停滯。 3領(lǐng)導(dǎo)者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀 教育信息化大規(guī)模投入，使我國教育信息化的條件得到了很大的改善。與此相對應(yīng)的是，相當(dāng)多的校長不懂電腦。以筆者

4、所在的縣城中心小學(xué)為例，全校包括中層干部在內(nèi)共有八九位領(lǐng)導(dǎo)，這些領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中，只有一名中層干部具備電腦應(yīng)用能力！在這種狀況下，要想推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展實在是勉為其難。 4缺乏良好的信息技術(shù)培訓(xùn)模式 目前，我國教師教育機構(gòu)還難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取國家統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點和教師差異。很多培訓(xùn)者長期脫離學(xué)校實際，培訓(xùn)內(nèi)容無法與教師的需求相適應(yīng)，在培訓(xùn)范圍上，也僅有小部分教師能有培訓(xùn)的機會，培訓(xùn)之后，教師也鮮有實踐的機會和動力，這造成了培訓(xùn)的形式化弊端。 二、信息技術(shù)環(huán)

5、境下教師專業(yè)發(fā)展的途徑 針對信息技術(shù)環(huán)境中影響教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，結(jié)合我國教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 1教師要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中重新進(jìn)行角色定位 教師在教學(xué)環(huán)境中有多重角色，教師角色在很大程度上取決于他在不同任務(wù)中所起的作用。他需要全面負(fù)責(zé)課程教學(xué)的活動設(shè)計，如：學(xué)習(xí)新內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的運用所學(xué)知識；了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同；對學(xué)生完成任務(wù)的好壞恰當(dāng)?shù)脑u估與調(diào)控；教師要成為一個完美的學(xué)習(xí)活動組織者，知道怎么做，做什么，做的怎么樣；學(xué)習(xí)活動中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c撥；教師還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生

6、一起平等地交流，共同完成任務(wù)，作為參與者與學(xué)生共享學(xué)習(xí)成功與快樂、挫折與痛苦?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生能夠獨立自主地獲取來自課本、教師以外的大量信息，當(dāng)中不乏一些教學(xué)研究的最新進(jìn)展。教師在知識上的權(quán)威地位受到了極大的挑戰(zhàn)，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者、從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者、從教學(xué)的“實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、從被動的培訓(xùn)班式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木W(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)者。實踐證明，信息技術(shù)條件下的教師的新

7、角色越來越發(fā)揮著重要的作用。它是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，盡快完成“多面手”角色的轉(zhuǎn)換。 2重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教師培訓(xùn) 教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力是在信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中必須要解決的問題，它直接影響到教師教學(xué)能力與水平的提高。作為信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，不僅應(yīng)進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)和訓(xùn)練，更重要的是通過以學(xué)科知識與信息技術(shù)整合為導(dǎo)向改善教師的知識結(jié)構(gòu)，使教師能靈活自由地以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進(jìn)行信息化的處理，優(yōu)質(zhì)高效地實施教學(xué)活動，利用信息加工工具引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的

8、。具體來說，應(yīng)從以下幾個方面給予保障。 一要建設(shè)完備可靠的信息技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和豐富多樣的教育信息資源。 二要健全系統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)章制度。以往，教師培訓(xùn)大都依靠國家培訓(xùn)的方式來進(jìn)行，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各學(xué)校、各地區(qū)都有一些信息技術(shù)方面的人才和專家，因此，學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實際，充分利用學(xué)校資源，聘請這些人才和專家，有計劃有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而建立以校為本的教師培訓(xùn)模式。 3完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度 教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育

9、工作。 一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。 二是在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本?；虮镜貐^(qū)實際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本校特色的教學(xué)模式。 三是拓展教師交流研討的視野。信息技術(shù)為跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)；同時，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于各地區(qū)教師建立研究共同體，做到資源共享。 四是建立系統(tǒng)的考核激勵機制：考核激勵機制是教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力得以延續(xù)和提升的重要保障，它能有效地避免“只培訓(xùn)不應(yīng)用”現(xiàn)象的發(fā)生。 綜上所述，教師的專業(yè)化發(fā)展