張可平寫字板上寫寫話說課稿

1、信息技術寫字板上寫寫話說課稿張可平一、 教材分析寫字板上寫寫話是西安交通大學出版社出版的小學信息技術，是第一冊第二單元的教學內(nèi)容，教學對象是小學三年級的學生。本課主要是學習在Windows環(huán)境下利用拼音輸入法輸入漢字。根據(jù)中小學信息技術課程指導綱要小學階段的教學目標要求，小學生“能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣”，而輸入漢字是遠距離與他人溝通的一項基本技能之一。三年級年級的小學生已經(jīng)具有了一定的語文基礎知識和拼音基礎，在開始本課學習之前，根據(jù)教材的編排，學生又已經(jīng)學習了Windows的基礎知識和鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練

2、的輸入大小寫英文字母、數(shù)字和符號，運用編輯區(qū)的功能鍵進行一些簡單的編輯。本課的教學就成了承上啟下的一個關鍵環(huán)節(jié)。教材在編排上，主要采用了講解法來介紹“搜狗拼音輸入法”，通過實例引導，一步一步教會學生使用輸入法輸入漢字，在每一步的講解之后，還設計了實踐操作的環(huán)節(jié)，讓學生能夠邊學邊練。根據(jù)現(xiàn)在的軟件發(fā)展和學生實際情況，我在教學中對教學內(nèi)容和教學方法做了一些調(diào)整和編排，在不改變教學目標的原則上，擴大了課堂教學容量，增加了對“搜狗拼音輸入法”的介紹，并鼓勵學生自主選擇一種更適合于自己的輸入法。               

3、     二、 學情分析新的工具的學習與使用，對學生充滿著挑戰(zhàn)，能夠讓學生在現(xiàn)有的基礎上，產(chǎn)生一種求知的沖動。正是這種沖動，也導致了學生內(nèi)心理想與實際技能的不平衡。因此，探究學習的過程中，學生學習和創(chuàng)作的欲望極其強烈。學生的需要與興趣就是學生探究的動力和起點。基于此點，從信息技術課本身的學科特點出發(fā)，結合學科課程整合理念，我設計這一課時，采用了“興趣引導、任務驅動、協(xié)作學習、競爭激勵”的方法來提高學生的學習積極性和學習效率。目的在于讓學生在“玩”電腦的過程中，通過與學習伙伴的合作、與其他學習小組的競爭，不知不覺的完成了輸入法的學習，從而培養(yǎng)了學生的自我學習和合作學習能力，拓

4、展信息技術課，單純只教電腦操作的狹隘的課程局面，讓學生的綜合能力也在信息技術課堂中得到充分鍛煉和培養(yǎng)。從內(nèi)容層面分析，三年級的學生具備了一定抽象思維能力和動手操作能力，特別是有的學生家里已經(jīng)有了計算機，并且，有一部分已經(jīng)會使用某一種輸入法來輸入漢字了，對于他們來說，對學習輸入漢字并不感興趣。但是，同時也還有一部分學生不會輸入漢字。因此，充分調(diào)動大家的學習積極性，有的放矢的開展教學是本節(jié)課教學的關鍵。讓學生成立學習小組，開展互幫互助學習，教師在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等主要學習方式完成，同時結合教師適當個別指導。  三、 教學目標知識與技

5、能目標：掌握用“搜狗拼音輸入法”輸入漢字，掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。過程與方法目標：培養(yǎng)學生分析信息、處理信息的能力，開展自我探索、自主學習、協(xié)作學習的能力。情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生在闖關的競爭中，體驗成功、感受團隊合作的魅力。                                                四、 教學重點與

6、難點教學重點：利用輸入法正確輸入漢字教學難點：詞組的輸入五、 教法闡述本課采用的主要教學方法有“創(chuàng)設情境法”、“任務驅動法”、“競爭激勵法”等。信息技術課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經(jīng)受過的語文教育和信息技術教育，利用創(chuàng)設情境教學法創(chuàng)設一個游戲情境，在游戲中的各個環(huán)節(jié)均設置一定的任務，讓學生在學習的過程中，通過闖關完成任務，以任務驅動的方式發(fā)展能力。使教學內(nèi)容合理流動，水到渠成。教學中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，構建一個學生自主探究學習、合作學習的平臺，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂40分鐘的效

7、率。六、 學法指導本課教給學生的學法是“分析體驗接受任務合作探究綜合運用”。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著闖關的熱情，面對一個個的任務，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，發(fā)展能力，訓練思維。七、 教學過程根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術課程學科特點，結合五年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：（一）創(chuàng)設情境，引出任務（二）任務驅動，嘗試練習（三）探究歸納，總結延伸具體闡述如下：（一）創(chuàng)設情境，引出任務在本節(jié)課開

8、始的時候，通過播放節(jié)日游藝會的場面激情導入，今天，在我們的信息技術課堂上，老師也給大家準備了一個小小的游藝會,板書課題：寫字板上寫寫話通過這樣一種情境的導入，一下子把學生吸引過來，他們積極主動地進入到課堂的學習中來，建構主義者認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。（二）任務驅動，嘗試練習1、第一關：猜謎教師出示課件：活動一：猜謎黃金布，包銀條，中間彎彎兩頭翹 。（猜一水果 ） 謎底寫在寫字板中。不能說出。 并提出：“由于獎品有限，你猜到的答案千萬不要告訴其他人，

9、請大家打開寫字板軟件把它寫進電腦里”設計意圖： “興趣是最好的老師?！?科學研究和日常生活經(jīng)歷都說明，興趣是提高人們學習效果的重要因素，興趣是學習的動力，對小學生來說更是如此。激發(fā)興趣的方法多種多樣，猜謎語對于三年級學生來說即好玩又刺激，不僅滿足了他們的表現(xiàn)欲和求勝心，還使任務的呈現(xiàn)更加合理自然。學生做完后，首先請他們說出正確的謎底，然后再請學生上來示范操作，教師適時提問：“你們在平時聊天的時候都用過什么輸入法呢？”“你們知道那么多輸入法，我們的操作系統(tǒng)也為我們準備了中文輸入法，他就是搜狗輸入法,我們后面的闖關過程中就都要用它了”2、第二關：查缺補漏：請大家打開桌面第二關 查漏補缺.txt文件

10、并輸入補充的字？設計意圖：學生在掌握了輸入漢字的方法步驟后，急于對自己的掌握的知識進行驗證，本環(huán)節(jié)牢牢抓住了這個心理，給予他們展示的機會，也為使學生在輸入“綠”時出現(xiàn)的問題鍵盤上沒有“ü”產(chǎn)生疑問。3、第三關：大家來找茬：相信大家都玩過找茬的游戲吧！大家看這是一個學生作文中的一句話，誰能讀一讀，其他同學想想那些地方有問題？這就是我們遇到的第三關，請把錯誤的詞輸入到記事本軟件中，設計意圖：結合學生語文學科教學中，學生經(jīng)常出現(xiàn)錯別字問題設計本環(huán)節(jié)，目的是使學生掌握詞的輸入方法：并針對連拼中后面字拼音沒有聲母過程中出現(xiàn)自動借前一字拼音字母做聲母的問題，激發(fā)學生探索解決方案。4、第四關：詞語

11、接龍首先祝賀大家順利通過前三關，勝利就在眼前了，這一關對于詞組輸入，學生需要練習加以鞏固。我將詞語接龍引入，先出示一個詞組，請他們按照首尾相同的文字，一個接一個地連續(xù)寫下去，比一比在規(guī)定時間內(nèi)誰輸入的詞語最多。前10名同學可獲得一枚智慧之星。這樣的游戲，既兼顧了全體學生，又充分調(diào)動了他們的積極性，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。通過這個活動，讓學生在熱烈的氣氛中不知不覺的完成詞組的輸入。比賽結束后，請輸入詞組較多的小組和詞語用的比較好的小組向大家介紹成功經(jīng)驗。（三）探究歸納，總結延伸提問：你們猜這些字要用多長時間才能輸入完成？老師只需要3秒鐘你們相信嗎？教師演示設計意圖：一堂好課應該是學生帶著問題走進

12、教室，下課時，又是學生帶著問題走出教室，我設計這個環(huán)節(jié)就是要留給學生一個懸念，吸引學生下節(jié)課繼續(xù)學習。八、 設計理念在設計這節(jié)課的時候，我注重體現(xiàn)以下幾個思想：1、學科整合的問題。本課整合了語文、信息技術兩大學科，同時注意了信息技術教育知識的學科特點，在一定程度上強調(diào)了教師的講授作用與學生合作學習的緊密結合，引導、啟發(fā)學生開展自主學習。2、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、探索學習、利用網(wǎng)絡學習等），獲取信息，掌握操作。3、情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創(chuàng)設了適當?shù)那榫?，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。4、在體驗感受中學習。這節(jié)課中很“放”地讓學生探究工具的用法，在探究中，學生肯定會有許多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學生體驗成功的喜悅。5、分層教學的實施。怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學