閱讀理解能力的評價【最新】

1、1、評價的原則（ 1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則小學(xué)生閱讀能力的評價主要不是為了甄別和選拔。主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高；促進(jìn)教師不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)。因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的內(nèi)容、評價的方式方法、評價結(jié)果的顯示等，都應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價閱讀能力的過程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)特別是閱讀能力提高的過程。學(xué)生不應(yīng)是被動的被評價者，應(yīng)是評價的主動參與者，是主體。 沒有學(xué)生的積極參與，就不會真正發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，就不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價中來，通過學(xué)生自我評價、相互評價，主動反思、總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己的閱讀能力。（ 2）綜合

2、性原則閱讀能力是一種綜合能力，包括認(rèn)讀能力、理解能力、評價鑒賞能力等，而理解能力是閱讀能力的核心。閱讀量、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等也是閱讀能力的有機(jī)組成部分。因此， 評價閱讀能力要注意評價內(nèi)容的綜合性。評價的內(nèi)容不應(yīng)過于單一，但也不必面面俱到。我們認(rèn)為，小學(xué)生閱讀能力的評價要以理解能力的評價為主，兼顧認(rèn)讀能力、初步的評價鑒賞能力、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等方面的評價。每次評價考查的內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)綜合性（如，可包括重點詞語和句子的理解、對主要內(nèi)容的把握，對思想感情的體會、對表達(dá)方法的了解等）。如果考查的內(nèi)容單一， 就不能真正考查出學(xué)生的閱讀能力；如果面面俱到，勢必會造成題量過多、次數(shù)過于頻繁

3、，增加師生的負(fù)擔(dān)。依據(jù)閱讀能力評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，精心設(shè)計好考查題目，對閱讀能力的評價至關(guān)重要。其次應(yīng)注意評價方式的綜合性。不能只關(guān)注終結(jié)性評價而忽視形成性評價，只重視期末考試而忽視單元測試和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更不能靠一張試卷評價學(xué)生的閱讀能力。要加強(qiáng)形成性評價，注意收集能夠反映學(xué)生閱讀水平的資料，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，把期末考查和對平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考查結(jié)合起來。（ 3）考查讀懂文本與尊重個性化理解辨證統(tǒng)一的原則就小學(xué)生閱讀的文章而言，絕大多數(shù)文章所表達(dá)的觀點和價值取向是明確的。因此小學(xué)生閱讀能力的考查要重視考查學(xué)生是否讀懂了文本，即是否明白了文章的意思。同時，要認(rèn)識到：閱讀是一種個性

4、化的行為，由于讀者生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面的不同，他們對文章的理解肯定會有所不同，小學(xué)生亦如此。因此，學(xué)生閱讀能力的考查又要注意尊重學(xué)生的個性化理解，尊重學(xué)生在閱讀時的獨特感受。只要學(xué)生的理解、感受有道理，就不應(yīng)全盤否定。哪怕這種理解或感受在成年人看來可能是片面的、有些幼稚的。在評價時，把對文本理解的求同與求異結(jié)合起來， 既重視考查是否讀懂文本，又充分尊重學(xué)生個性化的理解，辨證地處理好二者的關(guān)系，不僅有利于客觀地考查學(xué)生的理解能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個性。要精心選擇那些適合于小學(xué)畢業(yè)生閱讀的文章作為閱讀能力考查的材料?？疾闀r， 既要安排考查學(xué)生是否讀懂文本意思的題目，也應(yīng)

5、適當(dāng)安排能夠讓學(xué)生表達(dá)獨特閱讀感受的題目。（4）定量與定性評價相結(jié)合的原則鑒于閱讀能力涉及的方面很多，評價又不可能過于繁雜、面面俱到，因此，應(yīng)堅持精確與模糊結(jié)合、定量評價與定性評價結(jié)合的原則。有些內(nèi)容的考查可以精確些，進(jìn)行定量評價，如用“閱讀文章，書面回答問題”的方式進(jìn)行檢測；有些內(nèi)容的考查（如閱讀興趣、習(xí)慣、態(tài)度等方面的考查）則不妨模糊些，采用等級、評語或等級加評語的方式進(jìn)行定性評價。如用評語客觀地描述學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步和不足，提出建議。2、評價的目標(biāo)（1）理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評價欣賞能力）A把握文章的主要內(nèi)容。B領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的詞、句。C體會文章表達(dá)的思想感情。D初步領(lǐng)悟文章的一些

6、表達(dá)方法。E有自己的判斷、感受或見解。（2）閱讀興趣和習(xí)慣A對閱讀比較有濃厚的興趣。B有一定的閱讀速度。C有良好的閱讀習(xí)慣。3、評價的具體內(nèi)容（ 1）理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評價欣賞能力）A 略做準(zhǔn)備，能夠正確流利地朗讀程度適合的短文。B 常用字的認(rèn)讀。如，對易讀錯字的字音進(jìn)行選擇或判斷。C 理解某些詞語在語言環(huán)境中的意思。如： 了解詞語的意思，找詞語的近義詞、反義詞，根據(jù)意思寫詞語，用詞造句等。D 領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的句子的意思。如：結(jié)合短文內(nèi)容寫出對句子意思的理解，判斷對句子的解釋是否正確，畫出或摘錄指定句子，按要求改寫句子（不改變句子的意思）等。E 理解文章的主要內(nèi)容。對理解主要內(nèi)容的考

7、查，不同的文章應(yīng)各自有所側(cè)重：寫景的文章能否抓住主要景物及特點？敘事性的文章能否了解事件梗概？寫人的文章是否清楚主要人物的事跡及特點？詩歌能否把握大意？說明性的文章是否抓住了說明的要點？具體內(nèi)容如：寫出某些典型的自然段的段意，歸納主要內(nèi)容，根據(jù)短文內(nèi)容回答有關(guān)問題，給短文加題目等。F 體會文章表達(dá)的思想感情。如體會某些詞語或句子的情感色彩，明白作者的感情傾向、觀點、看法，理解文章說明的道理。G 初步領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法。如： 體會某些句子的寫法，理解文章的寫作順序，了解說明事物的方法，理解文章某種寫法，仿照文章某種寫法寫句、寫段H 有自己的判斷、感受或見解。如：寫讀后的感想，結(jié)合實際談理解，

8、寫出對 文中某個問題的看法，評價文中的人物，對文章的某一寫法談看法等。（ 2）閱讀興趣和習(xí)慣A 閱讀課上愛讀書，愛思考。B 默讀速度每分鐘不少于200 字。C 能夠邊讀邊想，做簡單批注。D 能夠根據(jù)需要捕捉有用的信息，收集有關(guān)資料。說明： 默讀速度的考查可以結(jié)合理解能力的書面考查進(jìn)行（如， 通過控制閱讀材料的文字量來體現(xiàn)），也可以單獨進(jìn)行（如限定在一定時間內(nèi)默讀完，然后口頭或書面回答簡單的問題）。4、評價的方式、方法（ 1）理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評價欣賞能力）以綜合性書面考查方式為主，定量與定性評價結(jié)合，一般采用“閱讀短文， 回答問題”的方式。 根據(jù)評價內(nèi)容擬若干道測試題，每題賦予一定的

9、權(quán)重（或分?jǐn)?shù)），評價者依據(jù)權(quán)重或分?jǐn)?shù)逐題評閱，再根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)（此分?jǐn)?shù)只有教師清楚）折合為一定的等級成績?？稍谝粚W(xué)期學(xué)習(xí)過程中安排若干次（如單元檢測），學(xué)期或?qū)W年末安排一次（期末檢測）。可以單獨進(jìn)行閱讀能力考查，可以與基礎(chǔ)知識、寫作等其他內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行考查。此成績只是學(xué)生閱讀能力評價的一部分成績。（ 2）閱讀興趣和習(xí)慣采用定性評價的辦法。根據(jù)需要可側(cè)重評價某一方面（如， 通過檢查學(xué)生的閱讀記錄， 對閱讀量進(jìn)行評價）； 也可綜合評價。綜合評價宜采取多種方式進(jìn)行。如，學(xué)生自評互評與教師評價結(jié)合、請家長參與評價、查閱學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行問卷調(diào)查等。5、評價結(jié)果的顯示（ 1）分別顯示評價結(jié)果：理解

10、能力（含認(rèn)讀能力、初步的評價欣賞能力）的評價，采用等級（優(yōu)、良、合格、待合格）顯示。閱讀興趣、習(xí)慣的評價，采用等級（優(yōu)、良、合格、待合格）或等級加評語的方式顯示。（2）綜合顯示評價結(jié)果：采用等級（優(yōu)、良、合格、待合格）或等級加評語的方式顯示。方案基本確立之后，我們從兩方面進(jìn)行了實踐。一方面，各實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)該方案進(jìn)行六年級畢業(yè)生語文試卷的自命題工作，教研員依據(jù)該方案改革五、六年級的語文檢測卷的命題工作；另一方面，我們在五、六年級的進(jìn)修活動中，對“閱讀能力評價的具體內(nèi)容”進(jìn)行了宣講。從反饋回來的情況看：1、為各試驗校的自命題提供了理論與實踐支持。眾所周知，在六年級語文畢業(yè)試卷的命題中，閱讀部分

11、的命題是最核心、最困難的。 也是考驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)命題能力、評價試卷優(yōu)劣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。方案可以說是解了大家的燃眉之急，為學(xué)校的自命題提供了一個比較全面、完整的樣板。依據(jù)該方案， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅可以非常順利地完成六年級畢業(yè)生語文試卷的自命題工作，而且試卷質(zhì)量非常高。2、彌補(bǔ)了理論上的缺失，對閱讀教學(xué)具有規(guī)范、指導(dǎo)作用。對“閱讀能力評價的具體內(nèi)容”的宣講， 受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的廣泛歡迎。由于長期以來理論上的缺失，在實際教學(xué)中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對閱讀能力的認(rèn)識可以說是很不系統(tǒng)和規(guī)范的，顯得散亂而模糊，有的甚至處于盲區(qū)，對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)只是憑經(jīng)驗進(jìn)行，這也是導(dǎo)致每次學(xué)生考試閱讀失分最多、而教師又認(rèn)為無法復(fù)習(xí)、

12、無計可施的根本原因。而我們對“閱讀能力評價的具體內(nèi)容”的認(rèn)識，雖然不一定多么準(zhǔn)確、完善， 卻使教師對小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的閱讀能力第一次有了系統(tǒng)、全面的理解，使教師教學(xué)時能夠有章可循，復(fù)習(xí)時能夠有據(jù)可查，閱讀教學(xué)因而具有了很強(qiáng)的針對性，尤其對六年級畢業(yè)復(fù)習(xí)起到了具體的指導(dǎo)、規(guī)范作用。老師們普遍反映“非常解渴，及時、有用”。（三）建立了閱讀能力評價的測試工具測試題庫為了更好地體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，解決“一試定終身”的現(xiàn)象，課題組于2007 年 2 月開始著手測試題庫的建立工作。建立測試題庫可以促使小學(xué)生閱讀能力的測試和評價更為系統(tǒng)、科學(xué)、有效，同時也將有利于學(xué)生通過相關(guān)訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的閱讀

13、能力。測試題庫建立的幾點說明：1、測試題的編制依據(jù)小學(xué)畢業(yè)生閱讀能力評價方案。2、一般以三篇不同體裁（如：寫景、寫人、寫事、寓言等，涵蓋小學(xué)生所遇到的各類文體）的閱讀文章為一組，以理解能力為重點，注重對理解能力的全面考察。3、閱讀文章要具有時代特點，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的閱讀年齡特點。4、題庫要有一定的規(guī)模。目前本題庫由六套測試題組成，今后將不斷完善與更新。測試題庫中的各套試題，我們于 2007年 3月、 6月、 7 月分別在各試驗校的試驗班中進(jìn)行了測試，對測試的情況進(jìn)行了全面的總結(jié)，并與對比班進(jìn)行了分析比較。統(tǒng)計結(jié)果表明： 本題庫具有較強(qiáng)的可信度和操作性。每套試卷均全面考查了學(xué)生閱

14、讀能力的各個方面，1 6 套試卷間的難度、靈活度又呈階梯式上升趨勢，操作起來簡單方便，閱讀能力高低、差距一目了然、心中有數(shù)，不僅適用于學(xué)校、教師進(jìn)行檢測，也適用于學(xué)生進(jìn)行自測。從 5 次的檢測結(jié)果看，學(xué)生的實際測試成績與教師對該生（學(xué)校對該班）的閱讀水平的估計絕大多數(shù)成正比，尤其是測試難度較大的第五、六套測試卷，實際閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生均脫穎而出，這說明各套試題均具有一定可信度和含金量。本題庫對教師教學(xué)具有很強(qiáng)的規(guī)范、指導(dǎo)作用、使學(xué)生的自學(xué)更具針對性。本題庫從閱讀能力的各個方面，采用各種形式對學(xué)生進(jìn)行測試，評分標(biāo)準(zhǔn)中又含有對考查目的的說明，這樣不僅教師、學(xué)生對小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的語文閱讀能力有了具

15、體、直觀的認(rèn)識，而且教師對學(xué)生、學(xué)生對自己的優(yōu)勢、問題一目了然，從而提高了教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的的針對性，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，同時有利于學(xué)生自己有目的地積極主動地查遺補(bǔ)漏。本題庫恰當(dāng)?shù)厥褂昧藰?biāo)準(zhǔn)化試題。標(biāo)準(zhǔn)化試題前些年大行其道，近幾年卻銷聲匿跡，我們認(rèn)為都有失偏頗。題庫中原來也有把閱讀和表達(dá)結(jié)合起來考查的試題，我們一度以為這是創(chuàng)新（實際上市、各區(qū)縣對此都非常認(rèn)可），但是在題庫實際使用近2 年的過程中，我們發(fā)現(xiàn)弊大于利：如此一來學(xué)生的閱讀能力在很大程度上受制于他們的表達(dá)能力。為使測試更加準(zhǔn)確、純粹、 科學(xué)， 我們大膽地把標(biāo)準(zhǔn)化試題引入“解詞”“了解文章寫作目的”“了解表達(dá)方法”等題型中， 使之更符合小學(xué)生的年齡特點，更符合課標(biāo)的對六年級學(xué)生的要求。老師們普遍反映：無效勞動少了，負(fù)