“有感情朗讀”再認(rèn)識(shí)

1、“有感情朗讀再認(rèn)識(shí)有感情朗讀再認(rèn)識(shí)近日聽(tīng)了一節(jié)蘇教版第九冊(cè)?鄭成功?的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說(shuō)了些什么？生：鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。師：這句話該怎么讀？哪些詞語(yǔ)要重讀？生：慷慨激昂、決不、一定要這幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。師：說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)讀一下？一生朗讀，語(yǔ)氣較平淡。師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？生1：他重讀的力度不夠。生2：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。師：大家說(shuō)得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下？另一生朗讀，讀得繪聲繪色。

2、師：請(qǐng)大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端：1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過(guò)程指導(dǎo)。感情在?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典?中的解釋為：對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反響。有感情就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的心理反響，因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較平靜的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生有感情而朗讀，而不是讀出感情。2、重技能訓(xùn)練，輕情感體驗(yàn)。重讀、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等朗讀技巧是有感情朗讀的保證，而這些技巧是在朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反響的根底上，根據(jù)自己已有語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)而自覺(jué)表露出來(lái)的，如果教師拋棄學(xué)

3、生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？3、重整齊劃一，輕獨(dú)特體驗(yàn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。有感情朗讀是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語(yǔ)言的能力、朗讀水平等因素的千差萬(wàn)別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生都學(xué)著xxx的樣子朗讀，那么，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力這一口號(hào)又該如何落實(shí)？那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見(jiàn)。一、指導(dǎo)學(xué)生入情入境。葉圣陶曾說(shuō)：讀書(shū)心有境，入境始為親。入境就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪

4、的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福，和人物同呼吸共命運(yùn)，使其意皆假設(shè)出于吾之心，使其言皆假設(shè)出于吾之口，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)?黃鶴樓送別?一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。附：蘇教版第十一冊(cè)?螳螂捕蟬?教學(xué)片斷。第一自然段師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，卻遭到了大臣們的反對(duì)，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位大臣前來(lái)進(jìn)諫？生1：大王，從我國(guó)的實(shí)力來(lái)看，攻打楚國(guó)取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)大王三思。生2：大王，請(qǐng)您考慮周全，不能顧此失彼??！師：固執(zhí)的吳王，哪里聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會(huì)有什么樣的反響呢？有什么動(dòng)作，說(shuō)些什么？生1：把桌子一拍反了反了，你們還把我這個(gè)國(guó)王放在眼里嗎？誰(shuí)再來(lái)勸阻我，我就處死誰(shuí)！生2：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無(wú)赦！退堂！教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的