高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究課題結(jié)題報告

1、淮安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高中微型課題“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究”結(jié) 題 報 告一、課題的提出1.課題的背景地圖是實(shí)施地理教學(xué)必備的工具,也是考查地理學(xué)習(xí)情況的載體。近年來江蘇學(xué)業(yè)水平測試的試題中，地理圖表試題占了絕對優(yōu)勢。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對讀圖題有一定的恐懼心理，做讀圖題會丟分很多，給出的原因最多的就是讀不懂。通過對一部分學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分多的原因不外乎是這兩種：一是不會給題中地理空間準(zhǔn)確的定位。比如說分析區(qū)域存在的環(huán)境問題，給出地圖A代表西北地區(qū)，B代表黃土高原地區(qū)，C代表青藏高原地區(qū)，題中給出問題“判斷B所在地區(qū)存在的環(huán)境問題是什么？”如果不能迅速準(zhǔn)確地把B區(qū)域

2、定位在黃土高原，而是誤判成西北地區(qū)，那么給出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能準(zhǔn)確地從圖表中獲取信息，很多同學(xué)做地理題目一遇到圖就會暈頭，找不到思路，無從下手。學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。在實(shí)際教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)有時候會把地理讀圖能力與地理解題能力相混淆，盡管地理讀圖能力與地理解題能力之間有很大的關(guān)系，甚至讀圖能力是解題能力的重要基礎(chǔ)。但是并不能因?yàn)閷W(xué)生沒有得分就完全歸因于讀圖能力的問題，會存在讀圖過程清楚而沒有得分的情況，有欠缺答題技巧和表述不當(dāng)?shù)雀鞣N原因。進(jìn)入高中后由于學(xué)科地位、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)方法等原因，特別是在學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)很

3、薄弱，對圖掌握的能力很差，往往無從下手，得分普遍較低。而地圖可以把零散的地理知識點(diǎn)歸納到圖中進(jìn)行綜合概括，使之條理化，能夠清楚地找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，易于被學(xué)生接受掌握。可以這樣講，學(xué)生對地圖掌握的好壞直接影響到地理學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的興趣與自信心。在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，讀圖能力較強(qiáng)的學(xué)生，他得地理成績往往比較好，而且對地圖有一種莫名的好感，而不是排斥。讀圖能力強(qiáng)，對知識掌握的往往也準(zhǔn)確、扎實(shí)與長久。因此，我覺得有必要進(jìn)行“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)”研究，從而進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)方法，提高課堂效率和效益，提高學(xué)生地理讀圖識圖能力，幫助學(xué)生提高地理成績，順利通過學(xué)業(yè)水平測試。2.同一課題的

4、研究現(xiàn)狀國外地理教育普遍重視學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)。在美國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出“對于學(xué)生來說，繪制地圖應(yīng)成為和寫一段文字一樣普通、自然和簡單的事情?！?995 年頒布的英國國家地理課程指出學(xué)生需要掌握的地圖技能應(yīng)包括繪制地圖、使用地圖、解釋地圖的能力。國外學(xué)者Tilbury 和wiiliams(1997 年)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的地圖技能涵蓋閱讀地圖的能力，閱讀地圖是學(xué)生獨(dú)立地從地圖中獲取信息的過程，綜合了感知、思維、地理圖像知識和基本讀圖方法，并且在閱讀地圖的過程中，同時必須解釋地圖，即把地理先備知識與地圖上觀察到的類型、特性產(chǎn)生相關(guān)。國內(nèi)有關(guān)地圖能力培養(yǎng)的研究較多，主要是從地圖能力的幾

5、個方面來闡述如何提高學(xué)生的地圖能力。教育部考試中心頒發(fā)的地理高考評價目標(biāo)第四項(xiàng)要求考生“熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖,并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表”。汪文達(dá)根據(jù)這一評價目標(biāo),將地圖能力分解為識圖、讀圖、析圖、繪圖和憶圖五個方面,并從五個方面來談在教學(xué)中如何去培養(yǎng)和提高學(xué)生的地圖能力。李峻峰、石高俊結(jié)合2001年高考文科綜合卷江蘇省考生答題情況,指出在地理教學(xué)中教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,教給學(xué)生讀圖方法,并在地圖學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種思維能力。吳

6、建新強(qiáng)調(diào)地圖能力的培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生積極參與到地圖中來,通過畫圖、讀圖、析圖等一系列能力的培養(yǎng)既帶動地理知識的全面落實(shí)，又鍛煉了學(xué)生的操作與實(shí)踐能力，他在分析地圖能力實(shí)施策略的基礎(chǔ)上有提出構(gòu)建地理認(rèn)知模式:有圖必依無圖顯圖圖文合一三個層次。我國新課程改革后,其核心理念是:為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展。高中階段的基本理念是：第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)；第二，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；第三，重視對地理問題的探究；第四，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；第五，注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。3.課題研究的意義地圖是地理知識的形象直觀綜合的表達(dá)，被稱為地理的第二語言，地圖中包

7、含了眾多的地理知識，許多的地理知識與地理規(guī)律都可以通過地圖表達(dá)出來?，F(xiàn)代社會科技日新月異地在進(jìn)步和文化教育事業(yè)的發(fā)展，世界正成為一個“地球村”，地圖在現(xiàn)代社會生活中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛,成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ?。對于地理教師來說,地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式,又是地理教學(xué)中不可缺少的工具,任何正常有效的教學(xué)都要充分利用地圖。進(jìn)行高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究的意義主要在于這幾個方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。古人云：知之者不如好之者,好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師。雖然人們常把知識淵博的人形容為“上知天文，下知地理”，但我們大部分的學(xué)生對“淵博”可不是這么的積極。很多

8、學(xué)生認(rèn)為地理就是死記硬背的文科知識,對地理學(xué)習(xí)沒有興趣,因而地理成績一直得不到提高。地圖是地理學(xué)科的形象語言，也是形象思維賴以進(jìn)行的表達(dá)工具，因此，教學(xué)中借助各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，圖文并茂，用圖像把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。第二，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。無論是地理教材、習(xí)題還是歷年的高考試卷，地圖的身影無處不在，尤其是高考試題幾乎無圖不成題，以圖為載體考察學(xué)生的地理能力在近幾年的地理高考中越來越凸顯，這也就意味著學(xué)生要想拿高分首先依賴地圖能力的掌握程度。第三，提高地圖教學(xué)的針對性。通過課題研究，設(shè)計問卷調(diào)查，分析學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的現(xiàn)

9、狀、存在的問題及原因。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因，對癥下藥，從而使地理教學(xué)更見成效。第四，提升地理教師自身專業(yè)化發(fā)展。地理課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)6在地圖方面增加了許多的新內(nèi)容，且對于讀圖能力的要求也是有增無減,地圖能力的培養(yǎng)研究將給地理教師專業(yè)化發(fā)展提出可行化建議。地理讀圖能力培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的必要且重要環(huán)節(jié),地圖讀圖能力能夠很好地體現(xiàn)高中生地理的學(xué)習(xí)情況,在檢驗(yàn)學(xué)生地理成績方面尤其明顯。授之以“魚”，不如授之以“漁”，作為地理教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會讀圖的意義之所在，讓學(xué)生在思想上有認(rèn)識，行動上有指導(dǎo)，方法上有成效。二、課題的核心概念界定有關(guān)“地圖能力”解釋有很多種，我國地理教育界大部分都認(rèn)為讀圖

10、能力是從圖像中獲取知識、信息的能力。裴新生在地理教育中的思維·實(shí)踐·創(chuàng)新中指出:“地理讀圖能力就是學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒有讀過的地圖中獲得知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力”。吳建新在提高學(xué)生地圖能力構(gòu)建地理認(rèn)知新模式提到地圖能力的內(nèi)涵包括地圖的認(rèn)知能力、理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等一系列地理能力。他還進(jìn)一步指出,“地圖能力包含三個層次:一是有圖必依,即利用各種現(xiàn)存地圖、示意圖表、地理模型等理解和掌握地理知識,同時通過畫圖,初步掌握編制常用圖表和示意圖的基本方法和技能。二是無圖顯圖,即通過自己編制地圖對地理知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。三是通過前二個層次的逐漸培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高,不

11、斷改變學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣和心理習(xí)慣,通過地圖對地理知識進(jìn)行加工、貯存的能力培養(yǎng),達(dá)到“圖文合一”。這三個層次由表及里,逐漸深化,又相互促進(jìn)“。也有不少地理教學(xué)第一線的教師指出“讀圖能力即從地理圖像中檢索信息的能力”。李世英作為在職教師，在新課程理念下，緊密聯(lián)系地理教材，選取大量地理圖像系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)例，充分結(jié)合其多年從事中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐，提出在信息時代應(yīng)如何緊密聯(lián)系生活需要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從而提高地理素養(yǎng)。她指出“首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛看圖的習(xí)慣，然后培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，畫圖能力、憶圖能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自覺用圖解決生活中各種問題的能力。”通過循序漸進(jìn)、逐步提高的培養(yǎng)過程，讓圖像系統(tǒng)成

12、為可親的、有用的工具，使讀圖能力真正成為人人都具有的、有用的生活能力。所謂“讀圖，就是隨著識圖能力的提高，依據(jù)讀圖規(guī)范，學(xué)生能用語言或文字表述出地圖的內(nèi)容，即把地圖的形象語言轉(zhuǎn)化成文字語言的過程?！钡乩斫虒W(xué)大綱對學(xué)生讀圖的要求體現(xiàn)在辨別方向、識別地形、區(qū)別不同比例尺地圖、分析地理事物特征及事物間的相互關(guān)系等方面。這些讀圖能力都體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)地圖和教師教圖的過程中，從低到高，由簡入難，一步步地掌握讀圖的能力要求，達(dá)到高中生應(yīng)用的讀圖水平。 讀圖能力是地圖能力的一部分，對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為要有計劃地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，集中訓(xùn)練用于“地圖”章節(jié)內(nèi)容中,掌握了基本的地圖知識后,要在其他各章分散練

13、習(xí)各種讀圖能力,進(jìn)而全面提高地圖能力的水平。對于能力提高的指導(dǎo)，切記要學(xué)生掌握正確的讀圖步驟，不能不看圖名、圖例和注記就直奔目的地,這很容易導(dǎo)致做錯題目。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，按照順序，一步一步地閱讀地圖，直到找到解題所在。在學(xué)生看一遍不明白的情況下,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多看幾遍，還可以變換角度看圖，這樣往往可得到更好的效果。三、研究目標(biāo)通過課題研究，能夠探討出一套行之有效的地圖教學(xué)模式和讀圖訓(xùn)練方法，從高一到高二學(xué)業(yè)水平測試有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，使學(xué)生分析讀圖的綜合能力有明顯提高，順利通過高中學(xué)業(yè)水平測試，并為今后終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)對終身有用的地理。為此，本課題研究的研究目標(biāo)為：1.探

14、索出一套自我特色的教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法作有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力。2.通過研究，形成系統(tǒng)的提高學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練方法，并對學(xué)生讀圖的方法作相應(yīng)的總結(jié)。3.經(jīng)過課題研究，完成相關(guān)的教學(xué)論文，形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)主張。四、研究內(nèi)容 1.主要內(nèi)容（1）分析研究高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。作為普通的農(nóng)村高中來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在學(xué)習(xí)上也顯得不夠積極，所以，要想提高他們的學(xué)習(xí)成績，必需先從他們自身入手。（2）學(xué)生的讀圖能力的提高途徑。不論是在平時的講課過程中，還是在習(xí)題的處理過程中，重視每一幅地圖，并利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集、展示于教學(xué)相關(guān)

15、的地圖，重視課本中的重點(diǎn)地圖，從不同角度、方位為去挖掘，精心設(shè)計各種相關(guān)問題，多花時間帶學(xué)生讀圖、析圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖的能力。（3）教學(xué)中對讀圖方法的有效指導(dǎo)。從看圖、析圖、繪圖等步驟來對學(xué)生的讀圖作指導(dǎo)。看圖即看整體，先正確地認(rèn)圖，再考慮看圖的順序性。析圖就是要說明“為什么”的問題，有圖就要說出理在何處。繪圖是為了幫助學(xué)生更好地記住并理解圖形，特別是課本中出現(xiàn)的一些?？紙D形。（4）培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化，圖形結(jié)合能力。認(rèn)圖、析圖是為了讀懂圖反映的是什么的問題，對圖形本身做出理解。要完整地做出題目，還要把讀圖與文字材料相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，圖文的轉(zhuǎn)化能很好地幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識點(diǎn)。課本的文字內(nèi)容與圖

16、像信息有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。學(xué)會“畫圖總結(jié)”，加強(qiáng)地理示意圖、模式圖等地圖教學(xué)，從整體上把握地理知識。2.研究重點(diǎn)探尋規(guī)律，總結(jié)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的方法，提高教學(xué)針對性，讓學(xué)生會讀圖。五、研究對象與步驟（一）研究對象我校高一、高二地理必修學(xué)生和高三地理選修學(xué)生（二）研究步驟1.準(zhǔn)備階段（ 2012 年 3 月至 2012年 12 月） 學(xué)校開展課題申報工作，進(jìn)行了宣傳發(fā)動，個人確定申報課題，擬定課題申報表上交審批。制定課題研究計劃，設(shè)計研究方案，搜集關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的文獻(xiàn)資料。2.研究階段（ 2013年1月至 2014年 8 月）按照課題

17、計劃方案進(jìn)行各項(xiàng)研究調(diào)查，在教學(xué)過程中有意識的穿插圖表的讀圖解題的方法與思想。通過調(diào)查問卷從廣面上探尋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合與學(xué)生進(jìn)行個別交流談心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體存在的疑惑。適時地作下記錄與交流心得。在課堂上，通過多媒體的方式向?qū)W生展示各種靜態(tài)的、動態(tài)的的圖片與視頻，幫助學(xué)生加深理解。對于做讀圖題，采用滲透方式逐步的教會學(xué)生做題，做題有方法，解題有思路，讓學(xué)生形成一套解題方法，培養(yǎng)他們形成一種地理做題思維。查找資料，做好讀圖題類型歸納，形成一套較為完整讀圖專題訓(xùn)練。對考試題型、解題思路、解題方法給出較為詳細(xì)的講解，及時做好專題研究的記錄與教學(xué)發(fā)思。3.總結(jié)驗(yàn)收階段（ 2014年8月至 201

18、4 年10月）整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，投身實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報告。做好課題結(jié)題的評估、驗(yàn)收工作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，申請結(jié)題。六、研究方法1.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)了解學(xué)生讀圖用圖能力，用地理學(xué)科中難易程度不同的主要圖像類型來考查學(xué)生的讀圖現(xiàn)狀。2.觀察記錄法：每次練習(xí)或測試結(jié)束后，讓學(xué)生自己記錄，自己在做讀圖題的過程中遇到的困難，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。3.文獻(xiàn)研究法：參考高中地理圖像教學(xué)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行對比研究，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)和理論，為本課題的研究提供理論依據(jù)，也為接下來的教學(xué)提供指導(dǎo)。七、課題研究成果（一）通過課題研究形成了一套頗

19、有成效的教學(xué)方法1.學(xué)生自學(xué)能力得到了提高培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好地理的必要條件。但實(shí)際上很多學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面需要監(jiān)督和加強(qiáng)。課前預(yù)習(xí)、課上筆記、課后復(fù)習(xí)是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。不會預(yù)習(xí)、不會復(fù)習(xí)除了學(xué)生自身約束力差外，往往與學(xué)生的地理自學(xué)能力有限密切相關(guān)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要安排時間讓學(xué)生看書。我主要采用了這三種方法，一是在課堂中留出時間讓學(xué)生看書，給學(xué)生畫出閱讀范圍，指出閱讀重點(diǎn)；第二種是進(jìn)行預(yù)習(xí)，上一節(jié)課布置預(yù)習(xí)作業(yè)、提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，督促其進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)；第三種就是布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，這種方法有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)中教

20、會學(xué)生如何讀書。主要有這樣幾種方式：（1）確定自讀要領(lǐng)：比如明確地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、規(guī)律并分析成因。（2）指導(dǎo)自讀方法：指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容有選擇性，有的細(xì)讀、有的略讀，有的默讀、有的朗讀，有的采用圖文結(jié)合讀、有的對照比較讀。（3）突出自讀重點(diǎn)：有時教材內(nèi)容繁多，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)。如資源型區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、遇到的問題以及發(fā)展策略，學(xué)生讀課本黑色字體即可，有重點(diǎn)的讀。（4）強(qiáng)調(diào)讀思結(jié)合：在平時讀書中指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，積極探究，提出自己的問題和見解。通過教學(xué)工作中這些方法的使用與堅(jiān)持，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力有了顯著改善和

21、提高，大部分學(xué)生在后期幾次考試中成績?nèi)〉妹黠@的進(jìn)步。2.對學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)好的學(xué)習(xí)方法往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事辦功備的效果。但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中普遍缺乏行知有效的地理學(xué)習(xí)方法，其中不會“用圖”、不會“概括”、不會“綜合”和舉一反三是學(xué)生感到地理難學(xué)的重要原因之一。因此，在課題實(shí)施階段，要注意在這三方面的方法培養(yǎng)上多下工夫。（1）突出地圖教學(xué)，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)化的能力地圖是地理的第二“語言”，是地理教材重要的有機(jī)組成部分。在學(xué)習(xí)地理過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖、學(xué)會用圖。因此，教師在教學(xué)時重視教材中的每一幅地圖，并通過多媒體平臺展示相關(guān)的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖的能

22、力。比如對“黃赤交角與二分二至地球的位置（北半球）”的教學(xué)時，教師通過轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠(yuǎn)日點(diǎn)”的位置區(qū)分等角度幫助學(xué)生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，單單會讀圖還不是最終的教學(xué)目標(biāo)。完整地規(guī)范答題，少失分乃至不失分，光靠會讀圖還是不夠的，還需要學(xué)生其他方面的能力。在教學(xué)中還得十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。（2）突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。“先見森林，后見樹木”，首先要求學(xué)生掌握地理知識結(jié)構(gòu)。每一節(jié)課堂給學(xué)生一個較為完整的知識

23、體系，包括地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學(xué)習(xí)地理的基本技能和途徑等。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一專題時，教師也注意首先從整體上讓學(xué)生進(jìn)行把握。如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時讓學(xué)生明確以下四個方面來把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。其次，幫助學(xué)生提高概括道理原理的能力。教師幫助學(xué)生處理好眾多的地理事實(shí)材料（如地名、分布狀況等），將其總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，教師首先幫助學(xué)生認(rèn)識某一區(qū)域的現(xiàn)狀，掌握該區(qū)域面臨的可持續(xù)發(fā)展問題所在，通過對問題產(chǎn)生的原因分析，提出可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略。通過“地理”的教學(xué)過程，學(xué)生的認(rèn)識水平有了提高，形成一定

24、程度的地理概括能力。第三，“畫圖總結(jié)”，加強(qiáng)地理示意圖、模式圖等地圖教學(xué)。凡是思維都需要載體，在地理教學(xué)中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖象語言（地圖）。我們在學(xué)習(xí)掌握地理知識時，一般是一個要素接著一個要素進(jìn)行的，這樣就有必要在一定時候進(jìn)行、歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學(xué)就可以收到較好效果。（3）、突出學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“綜合”。我國著名的地理學(xué)家黃秉維教授指出：“地理學(xué)傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學(xué)與社會科學(xué)的橋梁”。長期以來，地理科學(xué)既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時研究自然與人文關(guān)系。這是地理學(xué)區(qū)別于其它科學(xué)的顯著特點(diǎn)，也是其

25、優(yōu)勢所在。這種自然科學(xué)與社會科學(xué)兼容并蓄的特性，決定了地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科以其本身所具有的綜合性、區(qū)域性、實(shí)用性等特征，在綜合能力培養(yǎng)過程中具備一定優(yōu)勢。高考文綜改革更是把在地理教學(xué)提高學(xué)生的綜合分析能力提到了重要位置。3. 學(xué)生在探究式教學(xué)中提出問題的能力得到鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)往往又是能否敏捷得提出問題。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個實(shí)際問題更重要”，可見讓學(xué)生學(xué)會提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要問題。首先，在課堂教學(xué)中營造良好氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師用尊重知識、不迷信權(quán)威、獨(dú)立思考的學(xué)

26、風(fēng)去感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解。對一些有爭議的問題，集思廣益，組織學(xué)生討論、辯論，營造一種競爭、和諧的探究環(huán)境。其次，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主推理過程中發(fā)現(xiàn)問題。比如在必修一的教學(xué)中，內(nèi)容基本屬自然地理，不少內(nèi)容如地球運(yùn)動、大氣環(huán)境等有關(guān)章節(jié)需學(xué)生進(jìn)行邏輯性很強(qiáng)的空間想象能力。由于此時學(xué)生還未學(xué)過立體幾何、物理知識，理解難度就比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)一直比較困難。因此在教學(xué)中我們就采用從學(xué)生已有的知識和生活實(shí)際出發(fā)，在問題情景中引導(dǎo)學(xué)生該根據(jù)事物之間的關(guān)系主動探索，培養(yǎng)問題意識。如在熱力環(huán)流的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶燒開水的情景，讓學(xué)生討論為什么鍋中心的水向上翻滾，而四周的水又下翻？

27、在學(xué)生討論的同時，教師在黑板上板書氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，然后讓學(xué)生通過小組合作的形式結(jié)合黑板上的名詞。這個圖實(shí)際是學(xué)生提出的一個假設(shè)，假設(shè)是否正確，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容理解熱力環(huán)流。這樣一個提出問題的過程比以前老師單純的講述收到更好的效果，學(xué)生也獲得更鞏固的知識。（二）總結(jié)出提高學(xué)生讀圖能力技能的方法1.教師的示范讀圖是學(xué)生讀圖的鏡子，大部分學(xué)生對于讀圖相當(dāng)于一張白紙，你怎么教，他怎么學(xué)。教師的示范顯得非常重要。課堂示范讀圖時要注意以下幾點(diǎn)：一是告訴學(xué)生讀圖先讀圖名，知道你讀的是什么圖。二是要看圖例，幫助學(xué)生指出代表不同地理因素的符號，不同符號代表著不同的事物。如城市及城

28、市的等級符號、各種礦產(chǎn)的符號、不同顏色所代表的地形圖等。三是將一些近似概念進(jìn)行比較，通過指圖加以區(qū)別，有利于形成正確的地理概念。2.學(xué)生讀圖練習(xí)是提高學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。讀圖是大腦收集地理事物、地理信息的過程，是提高初中學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)?？炊貓D與熟悉地圖是理解地圖的重要準(zhǔn)備，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地圖知識與地圖技能的基礎(chǔ)。讀圖練習(xí)中，要讀的對象較多：有的是分布于地圖各個部位的散點(diǎn)，如城市，礦山等，有的是蜿蜒曲折于地圖上的各種形狀的圖形，如海洋、陸地等。對于地圖上這些不同形式的符號，在讀圖時要區(qū)別對待，以便較為準(zhǔn)確地把握這些符號所代表的地理因素。例如：讀甲、乙、丙、丁四地氣溫和降水量月份分配

29、圖，回答問題：圖中四地的氣候條件最適合種水稻的是？對于這個問題的分析，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析影響氣候的兩大要素：氣溫和降水。不同的氣溫與降水的組合就會形成不同的氣候類型。甲圖中最冷月（1月）氣溫在0以上，7月份氣溫高；降水分布不均，冬季多，夏季少；結(jié)合氣溫與降水，可判斷甲地為地中海氣候，氣候特征為夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。乙地氣溫最冷月在0以上，降水季節(jié)分配相對均勻，為溫帶海洋性氣候。同樣的分析方法，可判斷出丙地為溫帶季風(fēng)氣候，丁地為亞熱帶季風(fēng)氣候。其次，分析第二個因素水稻的分布區(qū)，水稻是一種喜溫喜濕的農(nóng)作物，主要分布在雨熱同期的季風(fēng)氣候區(qū)，在世界上主要分布在亞洲的東亞、南亞以及東南亞地區(qū)。相比

30、較而言，亞熱帶季風(fēng)氣候水熱條件更好，更適合種植水稻。對于這樣的練習(xí)題，需要學(xué)生根據(jù)圖會準(zhǔn)確地判斷出各種氣候類型，然后結(jié)合題干要求，做出準(zhǔn)確地判斷。3.學(xué)生填圖是提高學(xué)生讀圖技能的不可缺少環(huán)節(jié)學(xué)生填圖是大腦對已有的地理事物、地理信息進(jìn)行再現(xiàn)的過程，是提高學(xué)生讀圖技能的不可缺少環(huán)節(jié)。教師要充分利用地理填充圖冊，讓學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容有印象的情況下進(jìn)一步熟練掌握圖上信息。通過對地理填充圖冊的運(yùn)用，學(xué)生將大腦中已有的地理圖像進(jìn)行分析、記憶，并動手填圖，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又提高了學(xué)生的讀圖、記圖能力。4.學(xué)生拼圖、補(bǔ)圖、繪圖是提高初中學(xué)生讀圖技能的最有效方法。 拼圖，就是把分省(或國家)圖拼成一張完

31、整的地圖。在講政區(qū)圖時可以采用這個方法，既有趣又能加深學(xué)生的記憶。 補(bǔ)圖，是填圖的另一種形式。在復(fù)習(xí)時，我有意畫一些不完整的圖讓學(xué)生補(bǔ)畫完整。如降水柱狀圖、氣溫曲線圖，只畫出其中的一大部分，留有一小部分讓學(xué)生補(bǔ)充完整。如下圖把地球補(bǔ)充完整就很好判斷出地方時等信息了。繪圖，是讀圖過程中的主要動手環(huán)節(jié)。它包括彩描黑白地圖的點(diǎn)、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。讓學(xué)生自己動手繪圖，有利于加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。如復(fù)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)時，要求學(xué)生繪出太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動圖以及地球的公轉(zhuǎn)圖。學(xué)生繪圖是讀圖過程中的“動手操作”環(huán)節(jié)，是大腦對地理事物、地

32、理信息進(jìn)行提煉、加工、再現(xiàn)的過程，是提高初中學(xué)生讀圖技能的最有效方法，而在復(fù)習(xí)中往往被忽略。它包括彩描黑白地圖的點(diǎn)、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。自己動手繪圖，有利于加深學(xué)生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。（三）基于課題研究寫成了兩篇相關(guān)教學(xué)論文，淺析地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)方法與策略與從2014年江蘇地理高考題看地理圖表教學(xué)。 高考是我們高中教學(xué)最終的試金石，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定之依據(jù)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。地理學(xué)具有明顯的時代特征，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，彰顯著明顯的與時俱進(jìn)，體現(xiàn)出新的課程理念。每年高考以能力立意為主，圖表豐富、形式多樣，注重地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，通過考查學(xué)生對資料的分析和判讀能力，反映學(xué)生對地理基本原理與規(guī)律的闡釋和運(yùn)用水平。不管考查人文地理還是自然地理，大多通過圖表來闡述。所以地理圖表教學(xué)是非常重要的一環(huán)。 訓(xùn)練讀圖能力，獲取有效信息。地圖是地理學(xué)科的第二語言。