新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1、.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。我們既要開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)思想，還要突出新課標(biāo)下的先進(jìn)教學(xué)理念。所以，我們要正確地處理好新舊教學(xué)理念之間的關(guān)系。本文分析了數(shù)學(xué)教學(xué)理念的幾個(gè)轉(zhuǎn)變。：教學(xué)理念；學(xué)習(xí)程度；數(shù)學(xué)教學(xué)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。舊的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的需求，要求我們的教育理念要進(jìn)一步更新。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?是新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)的行為目的，對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了新的要求。大部分老師正處在從原有的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到新的教學(xué)理念的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。我們要真正領(lǐng)會(huì)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的精華，既要突出新課標(biāo)下的先進(jìn)教學(xué)理念，又要開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的

2、教學(xué)思想方法。我們?cè)诋?dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念中要做好以下幾方面的轉(zhuǎn)變：一、由注重教學(xué)結(jié)果向注重教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變過(guò)去的教法較多地運(yùn)用灌輸式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，老師在這些教學(xué)過(guò)程中始終占據(jù)著較高的位置。老師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略了知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案。而新課標(biāo)下課堂教學(xué)主張把問(wèn)題交給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)；主張師生交流、互動(dòng)、共同開(kāi)展。老師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握了知識(shí)，又開(kāi)展了才能。重視過(guò)程的教學(xué)要求老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提醒知識(shí)的發(fā)生過(guò)程

3、，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。從這里我們可以看到，老師是學(xué)習(xí)的組織者，雖然課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但老師的作用也是非常關(guān)鍵的，關(guān)鍵之處是老師應(yīng)該在什么時(shí)間出現(xiàn)和以什么樣的形式出現(xiàn)。我們不妨看看新舊教材是怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的。如概念的出現(xiàn)，在舊教材中用火車(chē)行駛問(wèn)題引入，要求學(xué)生通過(guò)觀察時(shí)間、速度、路程三者的關(guān)系，按規(guī)律當(dāng)火車(chē)行駛t小時(shí)的路程為90t，從而引出了“代數(shù)的概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生很快就可以從老師的傳授和自己的觀察中得出結(jié)論，但沒(méi)有表達(dá)學(xué)生動(dòng)手、猜測(cè)、探究、合作交流的過(guò)程。而新教材在七年級(jí)“字母能表示什么教學(xué)中，首先提出用火柴搭正方形的

4、問(wèn)題，搭1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)分別需幾根？從而引出“搭x小時(shí)需要多少根，這里有學(xué)生動(dòng)手、猜測(cè)、探究、合作交流的過(guò)程，更重要的是，學(xué)生通過(guò)以上的一系列活動(dòng)，親身經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，從中得到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和求知的欲望，在這個(gè)過(guò)程中，老師是參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，通過(guò)兩種教學(xué)活動(dòng)的比較，我們就可以清楚地認(rèn)識(shí)到更新教學(xué)觀念的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)兩次“飛躍，即第一次“飛躍是“詳細(xì)感知抽象概括，第二次“飛躍是“抽象概括實(shí)際應(yīng)用。二、注重追求統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變要讓學(xué)生全面開(kāi)展，并不是要讓每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均開(kāi)展。統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求這是現(xiàn)行教育中存在的一

5、個(gè)突出問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)這是要把風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)成一種形式的人。顯然，這樣統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。其實(shí)，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能合適任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就要求我們要深化理解并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，真正做到因材施教，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同程度。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與別人的交流中選擇適宜的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，進(jìn)

6、步思維程度。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃重興趣的學(xué)生，老師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，開(kāi)展他們的數(shù)學(xué)才能。新課標(biāo)指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)才能的差異，教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同程度。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，這樣就要求老師在備課及上課的時(shí)候，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際程度，把握教材的難度要求。對(duì)學(xué)習(xí)根底較差的班級(jí)，要采取拆分難點(diǎn)、分步設(shè)問(wèn)、降低難度、重組教材、挖掘新教材等手段，盡量適應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。三、由老師講解知識(shí)向?qū)W生探究知識(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中

7、，老師的講是老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙覍W(xué)的被動(dòng)場(chǎng)面。顯然，這種以老師“講為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心安康開(kāi)展。興趣是最好的老師，我們只有積極進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，在班級(jí)中營(yíng)造濃重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，真正變“要我學(xué)為“我要學(xué)的主動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，適應(yīng)教育的新課改精神。教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。在教學(xué)中，我們要合理分配時(shí)間。一節(jié)課，假如老師為了讓學(xué)

8、生多一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)展筆頭練習(xí)，自己過(guò)早地拋出題設(shè)結(jié)論和過(guò)程，就會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)和求知的興趣，這與新課標(biāo)的精神不相符，但數(shù)學(xué)有它自己的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能、推理論證才能、空間現(xiàn)象才能和解決問(wèn)題的才能，而這些才能的形成需要有結(jié)實(shí)的知識(shí)技能作根底。我們知道，知識(shí)技能主要是靠學(xué)生獨(dú)立考慮和自主的筆頭訓(xùn)練去完成，也就是說(shuō)，課堂上要有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展技能訓(xùn)練，才能保證有時(shí)機(jī)開(kāi)展他們的各種才能。這樣就要求老師在每一節(jié)課里要合理地分配時(shí)間，在兩者之間獲得平衡，使每一節(jié)課都能到達(dá)最正確的效果。對(duì)于確實(shí)要加大練習(xí)量的章節(jié)，可適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)題、增加作業(yè)量等。如在七年級(jí)幾何圖形章節(jié)中課堂練習(xí)量較

9、少，課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)仂`敏處理。四、由抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)向解決實(shí)際生活問(wèn)題的轉(zhuǎn)變教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有方案地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能，也可以通過(guò)課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的解決問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)展自己的思維才能，獲得一些研究問(wèn)題的經(jīng)歷和方法。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的經(jīng)歷根底之上。就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的開(kāi)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程由于知識(shí)體系是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系展開(kāi)的，不大重視屬于學(xué)生自己

10、的經(jīng)歷，學(xué)生承受知識(shí)是被動(dòng)的，老師的主要作用就是解釋教材，導(dǎo)致“滿堂灌式的教學(xué)方法。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出

11、早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教學(xué)應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容按照“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的形式展開(kāi)。也就是說(shuō)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到教材中的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相掛鉤，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示出數(shù)學(xué)的實(shí)用性。在教學(xué)中，盡量將教學(xué)內(nèi)容直觀化、通俗化、詳細(xì)化。這方面教材做出了很好的示范，如在“單項(xiàng)式的乘法教學(xué)中，舊教材只從交換律、結(jié)合律、同底數(shù)冪相乘入手，而新教材就直接從直觀、通俗的幾何圖形入手。又如數(shù)據(jù)、方程、有理數(shù)運(yùn)算、函數(shù)等與日常生活和解決實(shí)際問(wèn)題息息相關(guān)，目的就是要使學(xué)生在日常生活中會(huì)看、會(huì)應(yīng)用。又如在全等三角形教學(xué)中，從圖案設(shè)計(jì)到全等定義、探究全等條件以及全等的應(yīng)用包括測(cè)量等都用了實(shí)際的例子。再如相似形的教學(xué)，引入了大量的應(yīng)用實(shí)例，如比例的應(yīng)用、