新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)反思

1、.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)反思廣闊老師的理論也證明:但凡抽象邏輯思維才能較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的才能都比較強(qiáng)。因此，高中物理教改也應(yīng)把進(jìn)步學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維才能放在首位。高中物理教學(xué)如何進(jìn)步學(xué)生的抽象邏輯思維才能呢？就思維開展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維構(gòu)造之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維開展的動力。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維開展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下有目的、有方案、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為標(biāo)準(zhǔn)的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)迫性。它對學(xué)生思維開展起著主導(dǎo)作用。主要表如今學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對思維開展

2、的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機(jī)的開展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動著學(xué)生思維的開展。學(xué)生思維開展的過程包含著“量變和“質(zhì)變兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維開展的“量變過程；而在此根底上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的開展，那么是心理開展的“質(zhì)變。老師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為根據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以合適他們原有的心理程度并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極考慮和促使思維開展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維開展中的“量變和“質(zhì)變過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，缺一不可的。教育并不能立即直接地引起學(xué)生思維的開展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思

3、維的開展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介，智力、思維是無法得到開展的。但是老師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)展適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地進(jìn)步和開展，不斷地發(fā)生“質(zhì)的變化。這也就是學(xué)生思維構(gòu)造的“質(zhì)變過程或稱“內(nèi)化過程。詳細(xì)到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維才能這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與理論，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是開展思維才能的打破點，是進(jìn)步教育質(zhì)量本文來自斐斐課件園的好途徑的觀點，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異表達(dá)為

4、個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈敏性、深化性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維才能的表現(xiàn)形式。因此由此可確定思維才能的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的開展與培養(yǎng)，有利于抑制傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之施行改革；思維品質(zhì)的開展程度是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深化性，思維活動的抽象程度和邏輯程度，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的根底。就思維構(gòu)造來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論，強(qiáng)調(diào)“圖式概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式即心理或思維構(gòu)造，“圖式經(jīng)過“同化、“順應(yīng)和“平衡，構(gòu)成新的“圖式，不斷開展變化，不僅有量變，也有質(zhì)

5、變的思想是可取的。其中“同化是圖式的量的變化，“順應(yīng)是圖式的質(zhì)的變化。任何一間科學(xué)都是由根本概念、根本規(guī)律、根本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是互相聯(lián)絡(luò)的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是互相聯(lián)絡(luò)的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯構(gòu)造。當(dāng)然這種構(gòu)造也在變化和開展著。應(yīng)該說，人的思維構(gòu)造和各門科學(xué)的知識、邏輯構(gòu)造都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。因此，從教學(xué)必須開展學(xué)生思維才能上來說，正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不管我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本構(gòu)造。這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)控制論、信息論、系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為構(gòu)造與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科構(gòu)造，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有構(gòu)造的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分互相聯(lián)絡(luò)