教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

1、教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策（轉(zhuǎn)）當(dāng)前，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究制度成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要 “ 抓手 ”。其中，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象， 著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)研究模式，受到了廣大教師的歡迎。過(guò)去的一年我們組里的每位老師，通過(guò)自己的勤奮努力，在教學(xué)能力、教學(xué)成績(jī)等各方面都取得了不同程度的進(jìn)步。然而，反思我們教研組活動(dòng)的有效性時(shí)，我們卻不得不深思。在現(xiàn)實(shí)的校本教研中，在我們最“基層 ”的教研組中，卻存在著對(duì)教研的認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū)，導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差。 怎樣解決教研組教研活動(dòng)中存在的這些問(wèn)題， 使教研組真

2、正成為教研實(shí)體呢？這是我任職教研組長(zhǎng)以來(lái)，一直在思考的問(wèn)題。在此，我根據(jù)自己的實(shí)踐調(diào)查與研究，將這些問(wèn)題提出來(lái)，并附上我們組解決問(wèn)題的對(duì)策，以期與同行交流。問(wèn)題一：組內(nèi)教研活動(dòng)形式化 不注重內(nèi)容。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是組內(nèi)的老師對(duì)教研的理論價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，將教研當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。常聽有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？ ” 還有的老師說(shuō)： “我們這些教書匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？ ”二是老師們?yōu)榱私萄卸萄?，把教研?dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段， 平時(shí)沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。在教研組的活動(dòng)中，老師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間均能到達(dá)規(guī)定的地點(diǎn)，但是

3、，在活動(dòng)的過(guò)程中，往往沒有把自己當(dāng)作教研活動(dòng)的主體，參與的主觀能動(dòng)性不足，積極性不高。應(yīng)該說(shuō)目前大部分地理教研組活動(dòng)效果不佳，教師積極性不高，甚至出現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小、疲于應(yīng)付”的特點(diǎn)，尚未形成合作研究的實(shí)踐共同體。對(duì)策：1、提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)校本教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略， 而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。2、提倡 “ 務(wù)實(shí)教研 ”。使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的 “教研 ” ，應(yīng)該是一種 “草根 ”式的教研，是要 “研以致用 ”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)。問(wèn)題

4、二：組內(nèi)教研活動(dòng)“研教分離 ” 不重視教與研的結(jié)合。這一問(wèn)題一方面表現(xiàn)在教研與教學(xué)過(guò)程分離。主要原因是我們組內(nèi)的老師缺乏問(wèn)題意識(shí)，課題意識(shí)薄弱，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的問(wèn)題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過(guò)全面思考，更不用說(shuō)把它作為課題來(lái)研究了。所以，問(wèn)題就在老師們的無(wú)奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學(xué)生，始終沒能得到解決?！?研教分離 ” 另一方面表現(xiàn)在：老師們?nèi)狈?duì)某個(gè)問(wèn)題的深入、持續(xù)研究意識(shí)。如，我們組內(nèi)的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問(wèn)題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個(gè)問(wèn)題就算完事了， 就可以研究下一個(gè)問(wèn)題了。所以前期的很多

5、研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。對(duì)策：1、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問(wèn)題化。首先，樹立老師們的問(wèn)題意識(shí)，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，并且在教研時(shí)與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價(jià)值的、急需解決的問(wèn)題作為本組的大課題進(jìn)行后續(xù)研究。2、關(guān)注新問(wèn)題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性，我們?cè)谘芯空n題時(shí)， 常常會(huì)滋生一些新問(wèn)題，而這些問(wèn)題又是我們以前未曾料到，但卻真真實(shí)實(shí)存在的。這時(shí)，我們的教研組絕不能不去面對(duì)，而應(yīng)關(guān)注這些新問(wèn)題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時(shí)納入課題中，作為一個(gè)小課題進(jìn)行深入

6、研究?？傊?，要讓組內(nèi)的老師真切地感受到教育科研就是“問(wèn)題教研 ”，是為解決教學(xué)中的問(wèn)題服務(wù)的，所以必須與課堂接軌，必須實(shí)實(shí)在在融入教學(xué)工作中。問(wèn)題三：組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化 不重視科研方法。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是組內(nèi)的公開課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問(wèn)題， 目的不明確。也就是說(shuō)，教研往往只停留在淺層次的上課、 聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是 “就課論課 ”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒有一個(gè)明確的主題， 所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。二是教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)， 運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題， 而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)

7、題。按原來(lái)自己的老路子進(jìn)行教學(xué)，走了很多彎路。三是個(gè)人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識(shí)：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專家來(lái)點(diǎn)評(píng)我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對(duì)老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問(wèn)題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說(shuō)各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)等。對(duì)策：1、明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問(wèn)題。咱們的組內(nèi)教研課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問(wèn)題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都

8、是我們關(guān)注的重點(diǎn)。 公開課之后展開的評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問(wèn)題，形成解決這一問(wèn)題的共識(shí)，決不能就這堂課論這堂課。2、關(guān)注課題研究，撰寫階段總結(jié)。課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持人人寫 “ 階段總結(jié) ”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。3、加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮群體智慧。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、 多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的： 集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

9、；交流心得，資源共享；解決問(wèn)題，互相配合； 共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短； 一起研究新教材、 新教法，集思廣益 至此，教研就不再是組長(zhǎng)或某個(gè)積極分子的事情， 而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。4、落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)，嚴(yán)防教研低水平重復(fù)。教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。由于學(xué)校條件有限，我們組內(nèi)就常常采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：(1) 堅(jiān)持人人從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。(2) 請(qǐng)求學(xué)校教科室的專業(yè)支持。學(xué)校教科室的成員

10、都是我校的骨干教師，是我們的 “校內(nèi)名師 ”，他們是專業(yè)方面富有優(yōu)勢(shì)的一個(gè)群體，邀請(qǐng)他們加入我們的教研隊(duì)伍，就能經(jīng)常得到他們的建議和引領(lǐng)， 我相信，我們組內(nèi)的教研工作就一定不會(huì) “顧此失彼 ”，走到岔路上去了。問(wèn)題四：組內(nèi)教研活動(dòng)隨意化 不明確職責(zé)。主要表現(xiàn)在： 組長(zhǎng)的作用不夠明確， 很多教研組長(zhǎng)以為自己只是一個(gè)活動(dòng)的安排者、召集人，對(duì)教研活動(dòng)不能做到有效調(diào)控；組員的主人翁意識(shí)淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評(píng)課，當(dāng)當(dāng)配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態(tài)去參加教研，難免教研的質(zhì)量不大打折扣。對(duì)策：1、明確組員職責(zé)。身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個(gè)人都有

11、責(zé)任把教研組建設(shè)成一個(gè)真正的教研實(shí)體，所以，人人都是主人，教研前都應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，不打無(wú)備之戰(zhàn)?，F(xiàn)今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作：(1) 整理自己的課題研究資料，作好交流準(zhǔn)備。(2) 結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題收集相關(guān)資料。(3) 集體備課，并形成新的更為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4) 確定執(zhí)教人，通過(guò)看課而透視問(wèn)題的解決情況，收集生成的新問(wèn)題。(5) 最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教研過(guò)程中要勇于質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認(rèn)識(shí)，決不能“你好我好大家好 ”。2、加強(qiáng)教研組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。“ 教研組長(zhǎng)不只是教研活動(dòng)的主持人，還應(yīng)是平等中的首席” ，一位教研員如是說(shuō)。的確，作為一個(gè)教研組長(zhǎng)，我也深有感觸，教研組長(zhǎng)是教研組的領(lǐng)頭羊，對(duì)教研活動(dòng)的順利開展至關(guān)重要。一個(gè)有責(zé)任心的、優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)，除了安排、協(xié)調(diào)每一次的教研活動(dòng)，當(dāng)好主持人以外，還應(yīng)做好以下工作：(1) 在課題研究中，身先士卒，要求組內(nèi)老師做到的，自己一定要率先做到。(2) 對(duì)組內(nèi)老師的參與教研情況有記錄、有評(píng)價(jià)、有激勵(lì)。 (3)對(duì)教研組的課題進(jìn)展情況，有全面的把握；對(duì)教研組新生成的問(wèn)題有歸納，有后續(xù)研究安排。(4)對(duì)組員們的研究結(jié)論要有提升、有綜合。(5) 具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)知識(shí)和全面思考的能力，嚴(yán)防教研中“顧此失彼 ”。