教研活動(dòng)應(yīng)該怎么搞

1、?教與學(xué)的秘密?教研活動(dòng)應(yīng)該怎么搞主講：王奎共計(jì)：8課時(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容：一、目前現(xiàn)狀二、上述現(xiàn)象如何產(chǎn)生？三、教研活動(dòng)應(yīng)該怎么搞？教研活動(dòng)作為教學(xué)的組成局部,在教學(xué)中起著非常重要的作用有效教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自日常教學(xué),并從理論層面上指導(dǎo)日常教學(xué),揭示教學(xué)規(guī)律,使教學(xué)朝著健康、正確的方向開展,也使老師們明確自身缺乏,從而不斷提升教師的教學(xué)和教研水平.如今學(xué)校教研組活動(dòng)的實(shí)效性不高已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí),如下現(xiàn)象可以說比比皆是：一、目前教研活動(dòng)的現(xiàn)狀次數(shù)不夠,達(dá)不到教研活動(dòng)的目的；評(píng)課蜻蜓點(diǎn)水,不痛不癢；教研發(fā)言,意見雷同；集體備課,本末倒置；教研活動(dòng)拉家常；科研意識(shí)淡薄,教育理論和方法缺乏；教研

2、活動(dòng)效度不高,對(duì)教師提升幫助不大；次數(shù)不夠,達(dá)不到教研活動(dòng)的目的；佐藤學(xué)先生認(rèn)為“開展教研活動(dòng)的次數(shù)是必須保證的,僅靠兩三次的教研討論要深入的進(jìn)行教學(xué)方式上的取長補(bǔ)短是不可能的,只有通過十幾次的案例分析,才可能到達(dá)取長補(bǔ)短的目的.評(píng)課蜻蜓點(diǎn)水,不痛不癢：另外在研討會(huì)上佐藤學(xué)先生認(rèn)為：“局部老師在評(píng)課時(shí),那么是說一些拜年的話,捎帶指出一點(diǎn)缺乏之處.應(yīng)該忘記人際關(guān)系.一節(jié)公開課后,一個(gè)組內(nèi)只有少數(shù)幾位年長些的教師如蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢地評(píng)課；教研發(fā)言,意見雷同：研討會(huì)上,一些教師從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進(jìn)行所謂的教材研討,發(fā)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同；集體備課,本末倒置：佐藤學(xué)先生指出“所謂的集

3、體備課,也就是把研究重點(diǎn)放在上課之前,這種備課的結(jié)果就是任課老師不得不集中集體智慧,把自己弄成一個(gè)灰色的大拼盤,最后很難看出做課教師的教學(xué)特色,恰好把所需要研究的教學(xué)問題掩蓋了,弄模糊了.教研活動(dòng)拉家常：一人寫好教案,在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課,課上完任務(wù)也就隨之完成,在評(píng)課的時(shí)候出現(xiàn)了集體拉家常等待教研活動(dòng)結(jié)束的現(xiàn)象.科研意識(shí)淡薄,教育理論和方法缺乏：教研的目的停留在外表,說一些陳詞濫調(diào),連有意義的教學(xué)問題都提不出來,教育理論和方法相當(dāng)缺乏.教研活動(dòng)效度不高,對(duì)教師提升幫助不大：佐藤學(xué)先生指出：“參與者不應(yīng)該疑心有評(píng)價(jià)和競爭的心態(tài),如果有這種心態(tài),他就必然企圖把最好的自己展現(xiàn)給他人,那

4、么在公開課上難免就有了表演的性質(zhì),甚至造假.教師的日常感受：平時(shí)教研活動(dòng)是蘿卜煮蘿卜,感覺沒有什么提升,根本是浪費(fèi)時(shí)間；另外有的從別的老師那里學(xué)到一些很好的招數(shù),有時(shí)用起來很靈光,有時(shí)就是找不到感覺,甚至一塌糊涂；不知道從哪里開始反思,很多時(shí)候反思來反思去,沒有反思出什么；有些時(shí)候反思了很多,但過后就忘記了；實(shí)效性不高二、上述現(xiàn)象如何產(chǎn)生一教師參與教研缺乏內(nèi)需參與教研活動(dòng)的教師沒有專業(yè)成長的需要,特別是現(xiàn)在學(xué)校教研組內(nèi)部還存在著一大批中老年教師,這批教師認(rèn)為自己高級(jí)已經(jīng)評(píng)到手,教學(xué)上也是輕車熟路了,已經(jīng)沒什么奔頭了,認(rèn)為教師發(fā)展是青年教師的事,所以參與的積極性不高,同時(shí)這種情緒也會(huì)感染青年教師

5、.而青年教師由于個(gè)人水平的差異,也并非個(gè)個(gè)才華出眾,追求上進(jìn).林林總總的原因,造成教研氣氛不佳.二教師參與教研缺乏引領(lǐng)教師的專業(yè)成長需要引領(lǐng),而現(xiàn)在很多學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng),除了單純依靠自身資源難以對(duì)青年教師的成長鋪路搭橋.而教師由于教學(xué)任務(wù)繁重,也難有時(shí)機(jī)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí).在學(xué)校的教研活動(dòng)中,教師之間水平差距小,使得教師的專業(yè)開展長期在同一水平徘徊,不能獲得長足開展.久而久之,教師便將教研活動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)來對(duì)待,使教研失去了“研討與“開展的本意.三教研形式陳舊單一現(xiàn)在的教研活動(dòng)方式陳舊單一,羅列出來,無非是：理論學(xué)習(xí)、聽課評(píng)課、集體備課、教材研討、教學(xué)沙龍.盡管也有一些觀點(diǎn)認(rèn)為,上述每一件事情做好都

6、是不容易的,但是,教研活動(dòng)隨著時(shí)代的開展更需要新鮮的形式來刺激.四導(dǎo)向不準(zhǔn),方向不明佐藤學(xué)先生指出“真正的教學(xué)研究應(yīng)該是問題導(dǎo)向的,每個(gè)參與者都對(duì)事不對(duì)人,他們是真的在研究教學(xué)中遇到的專業(yè)問題,各談各的想法,互相啟發(fā).而有些教研活動(dòng),陳舊的教學(xué)理念占上風(fēng),先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法難以貫徹,致使有些教研活動(dòng)導(dǎo)向不準(zhǔn),方向不明.如有位英語教師在英語閱讀課上花了15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生變換方式去讀課文,課后的教學(xué)研討,評(píng)課的一局部教師不太贊成,認(rèn)為公開課是給人家看的,讀太多會(huì)影響了教學(xué)流暢性.還有的教師認(rèn)為,公開教學(xué)應(yīng)當(dāng)展示教師的教學(xué)才能,課堂上要熱熱鬧鬧等.而對(duì)此我的理解是：所謂閱讀就要放在一個(gè)讀上：

7、一讀細(xì)節(jié)、二讀大意、三讀剖析、四讀欣賞.不是讀多了,而是讀少了.對(duì)策：導(dǎo)向準(zhǔn)確,方向正確教研活動(dòng)要以課程改革的理念作為指導(dǎo),要認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,探索新課標(biāo)的實(shí)質(zhì),堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生多活動(dòng),壓縮教師的講解,教師少講、精講、講到關(guān)鍵處,講到學(xué)生的困惑點(diǎn),但凡和學(xué)生開展相違背的都是錯(cuò)誤的.要熟悉到教學(xué)的誤區(qū),如過度開發(fā)課程資源、濫用多媒體、合作學(xué)習(xí)流于形式、放任學(xué)生等.教研活動(dòng)要給廣闊一線教師正確的導(dǎo)向,才能使廣闊教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下努力探索,不斷提升專業(yè)水平,這樣的教研活動(dòng)才是有效的.還有些知識(shí)點(diǎn)的研討,要查找資料,

8、集思廣益再得出答案,切忌操之過急,匆忙下結(jié)論.五華而不實(shí),空洞無物有的教研活動(dòng)只是學(xué)習(xí)一些空洞的理論,和本地區(qū)本單位的教學(xué)聯(lián)系不大,脫離實(shí)際,缺乏針對(duì)性,教研活動(dòng)效果就不是很好.如2021年暑假在武漢開展的新教材培訓(xùn),其中有位培訓(xùn)者給老師們做的報(bào)告是?國外語音意識(shí)練習(xí)對(duì)我國英語教育教學(xué)的啟示?,專家回憶了國外讀寫危機(jī)與語音意識(shí)練習(xí)的興起,論述了語音意識(shí)培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中的地位,然后再闡述語言意識(shí)練習(xí)對(duì)我國根底英語教學(xué)的啟示.當(dāng)然,這樣的報(bào)告對(duì)于開拓教師的文化視野確實(shí)是有一定的益處的,但大多數(shù)教師來自于教學(xué)一線,他們可能更關(guān)心的是如何采用具體的教學(xué)方法,再用這些先進(jìn)的理念去支撐自己的教學(xué)才是最重要

9、的.所以,這個(gè)講座沒有另外一位專家的報(bào)告?在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略?,以一節(jié)聽力預(yù)測課為例,來探討教師如何在課堂教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)吸引人就缺乏為怪了.對(duì)策：內(nèi)容具體,針對(duì)性強(qiáng)教研活動(dòng)要針對(duì)本地區(qū)、學(xué)校的日常教學(xué),一堂課的教學(xué)方法、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教法、教師們困惑的問題、評(píng)課、研究課等,都是教研活動(dòng)的主要內(nèi)容,教研活動(dòng)的內(nèi)容要具體.教研內(nèi)容主要是教學(xué)中存在的問題,或者前瞻性的研討.先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)專家的文章要學(xué),但要讓大家聯(lián)系實(shí)際談一談,如何結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況具體落實(shí).要探討在新理念下,如何解決教學(xué)中的問題,拿出具體的可供操作的方案,這應(yīng)當(dāng)是教研活動(dòng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵.只有具體

10、的教學(xué)方法,并指出所支撐的教學(xué)理念,教師們才能真正受益.六流于形式,落實(shí)不夠一般的教研活動(dòng)有的是一周,有的兩周一次,而就是我們教研室下去視導(dǎo),也不過是短短的一個(gè)小時(shí)的評(píng)析和反應(yīng)時(shí)間.很多教研活動(dòng)缺少后續(xù).特別是在學(xué)校里,教師們閑談,時(shí)間到了自然就結(jié)束,教研活動(dòng)流于形式,或者教研時(shí)間不能保證.對(duì)策：注重效果,抓好落實(shí)正如佐藤學(xué)先生所說的“開展教研活動(dòng)的次數(shù)是必須保證的,僅靠兩三次的教研討論要深入的進(jìn)行教學(xué)方式上的取長補(bǔ)短是不可能的,只有通過十幾次的案例分析,才可能到達(dá)取長補(bǔ)短的目的.教研活動(dòng)要落到實(shí)處,即使被有些活動(dòng)沖擊了,過后也要彌補(bǔ).每次教研活動(dòng)要有專題,要有教師重點(diǎn)發(fā)言,教師們談體會(huì).提倡

11、每學(xué)期或一年有一個(gè)教學(xué)專題,圍繞這一專題開展活動(dòng),或講座,或進(jìn)行公開教學(xué),或評(píng)課,具有實(shí)用性.縣區(qū)教研活動(dòng)的規(guī)模一般比較大,人數(shù)多,要組織好,保證活動(dòng)的效果.活動(dòng)后,以學(xué)?；蛞越萄薪M為單位,寫出書面意見,進(jìn)一步消化吸收活動(dòng)內(nèi)容,穩(wěn)固活動(dòng)效果.另外,可以提倡隨時(shí)隨地地進(jìn)行教研活動(dòng),教師們遇到疑難及時(shí)解決,這是校本教研的重要方式,對(duì)教師的專業(yè)成長起著非常重要的作用.三、教研活動(dòng)應(yīng)該怎么搞我理解中的有這樣三層意思：效率：是指工作總量與工作時(shí)間的比值,應(yīng)放棄“事倍功半,追求“事半功倍.效果：有沒有效果,就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值.有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來,在參與研討的過

12、程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開.效益：是投入與產(chǎn)出的比值,要盡可能地促使老師都愿意全情地投入教研活動(dòng).如果產(chǎn)出與投入不成正比,那么校本教研將及不上個(gè)人自主的研修,這將使得校本教研失去其存在的意義.一分層培養(yǎng),誘發(fā)內(nèi)需學(xué)校應(yīng)對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行分層培養(yǎng),對(duì)中老年教師、骨干教師、青年教師應(yīng)分別制訂考核條例,讓每一位教師都有“奔頭.而考核條例的側(cè)重點(diǎn)可以分別如下：中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主,可以在學(xué)期初自定目標(biāo),期末時(shí)由全體青年教師打分；骨干教師那么以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)開展為側(cè)重點(diǎn)；青年教師那么以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點(diǎn).而教研員在對(duì)教師的分層培養(yǎng)上,更好注重對(duì)教研

13、組長工作水平和水平的培養(yǎng).培養(yǎng)和提升教研組長的工作水平一一活動(dòng)有效的關(guān)鍵1、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控.2、培養(yǎng)組長自我反思的習(xí)慣.3、對(duì)教研組長的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多角度.二文武結(jié)合,引領(lǐng)成長文,即教育教學(xué)理念；武,即教育教學(xué)臨場經(jīng)驗(yàn).現(xiàn)在的教研活動(dòng)一般以研討課堂教學(xué)方式方法居多,即以“實(shí)戰(zhàn)為主,科研味不濃.其實(shí)教研活動(dòng)不能簡單看成是對(duì)教學(xué)方式方法的研究,科研引領(lǐng)還是相當(dāng)必要的.如果單純聚集于教學(xué)方式方法,始終擺脫不了“教書匠的味道.但如果以科研的眼光洞察教育教學(xué),以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐,往往容易取得突破性的開展.因此,教研活動(dòng)應(yīng)該系列化,教研員應(yīng)該與學(xué)校一起全力開掘?qū)W校的辦學(xué)科研優(yōu)勢,即依據(jù)學(xué)校主課題或子課

14、題來確定教研主題,并為每一次教研活動(dòng)系統(tǒng)的收集好理論材料.這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù),又可在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試行、驗(yàn)證和領(lǐng)悟,使教學(xué)與科研能夠真正融為一體.三不拘一格,開拓平臺(tái)1 .辦公室內(nèi).不是說只有團(tuán)團(tuán)圍坐在會(huì)議桌旁的才叫教研活動(dòng),平常教研員到老師的辦公室里,哪怕是閑坐或閑聊,也可以營造一種研討的氣氛.不管研討的主題是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)還是來自教師的教學(xué),不管參與研討的人員任教哪個(gè)年級(jí)什么科目,只要與教學(xué)有關(guān)的研討便是“開口有益.教師教學(xué)中的困惑,也許我們在閑談中就可以輕松地解決.2 .校際之間.本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的原那么,并積極鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特長及需要,自發(fā)地

15、與其他學(xué)校建立項(xiàng)目式學(xué)術(shù)交流組織,與其他學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進(jìn)行研討.比方,每逢到其他學(xué)校有聽課活動(dòng)的時(shí)候,就提前通知學(xué)校的教研組長,再征得授課人同意后,學(xué)校其他的教師也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和安排自發(fā)的來聽課,通過這些非常貼近教師實(shí)際、來自自身教學(xué)實(shí)踐的“草根性即非官方組織的教育學(xué)術(shù)交流與溝通,使自己的教育個(gè)性得到彰顯,又使自身的理論底蘊(yùn)、科研意識(shí)、教學(xué)業(yè)務(wù)等都能駛上成功的快車道.在更大范圍內(nèi)進(jìn)行教研活動(dòng),這一形式本身就會(huì)給教師帶來成長的動(dòng)力,使其自覺地花時(shí)間和精力認(rèn)真對(duì)待,促使教研更為有效.3 .網(wǎng)絡(luò)時(shí)空.伴隨信息技術(shù)的蓬勃開展,教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍

16、,憑借其信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn),為教師的教學(xué)研討提供了新的平臺(tái).學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在教育論壇上發(fā)帖、研討,與大師對(duì)話,真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時(shí)空的優(yōu)勢,使得教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的時(shí)機(jī),抓住自身專業(yè)開展的新機(jī)遇.比方在成立學(xué)校聽評(píng)課組的QC群、微信群,在里面上傳很多有關(guān)教育教學(xué)理念的文章,供教師在這里自由交流和討論.四找準(zhǔn)真問題是教研活動(dòng)的的根底和起點(diǎn)要開展一次成功的教研活動(dòng),抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵.正如佐藤學(xué)先生所說的“研討教學(xué)問題的目的絕不是對(duì)授課問題的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià),由于對(duì)上課問題的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)只會(huì)彼此傷害,研討的焦點(diǎn)應(yīng)該是針對(duì)授課

17、中的困難和樂趣所在,大家共同來分享,已到達(dá)教研的目的.也就是說發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題,才是教研活動(dòng)的起點(diǎn),它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開展.有研究者曾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效取決于教師能否滿足他們對(duì)于知識(shí)和情感的需求.學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式.其實(shí)成人何嘗不是如此.對(duì)于教師來說,只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望,才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣.這就是說,要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效,問題必須真正來自教師的體驗(yàn).所以開展教研活動(dòng)之

18、前,首先應(yīng)該和上課老師座談,了解他們最困惑的問題是什么,最需要通過教研活動(dòng)幫助解決的問題是什么；而后又利用閑談的方法,注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出的對(duì)教育教學(xué)的困惑和難點(diǎn).要組織好一次有成效的教研活動(dòng).關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的研討主題.為此,一方面必須深入到教學(xué)第一線,和教師一起去觀察、調(diào)查,尋找在教師中存在比擬普遍的真問題；另一方面又不能就事論事,就問題談問題.而必須通過認(rèn)真研究,敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì),從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題.五保證教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵要想開展好一個(gè)教研活動(dòng),教師的狀態(tài)到底如何,具有十分重要的意義.教研活動(dòng)的主持者只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,而作為主體的教師那

19、么必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài).如何才能保證教師在教研活動(dòng)中的主體地位？首先,教師應(yīng)該享有確定主題的知情權(quán)和參與權(quán).教研活動(dòng)的主題應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來,應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問題中選擇出來的.從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始,就應(yīng)確定教師的教研主體地位,而不是到了召開討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來.正由于教研主題是在教師的參與下共同確定的,教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng),這次教研活動(dòng)要到達(dá)什么目的,自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與,從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng).教師們對(duì)教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解,主體地位得到了尊重,積極性也就發(fā)揮出來了.其次,教

20、師在教研活動(dòng)中應(yīng)該享有選擇權(quán).正如佐藤學(xué)先生指出的“所謂的集體備課,也就是把研究重點(diǎn)放在上課之前,這種備課的結(jié)果就是任課老師不得不集中集體智慧,把自己弄成一個(gè)灰色的大拼盤,最后很難看出做課教師的教學(xué)特色,恰好把所需要研究的教學(xué)問題掩蓋了,弄模糊了.在教研活動(dòng)中,不是治理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示,表達(dá)什么、用什么方式表達(dá).正是由于選擇權(quán)掌握在教師自己手中,教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神.要和教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作.既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體,開好教研會(huì)自己責(zé)無旁貸,因此就不會(huì)去打無準(zhǔn)備之仗,不會(huì)去打無把握之仗.這種

21、主體的意識(shí),就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來.有了充分的前期準(zhǔn)備,教師來參加教研活動(dòng)時(shí),就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言,而是有條有理有據(jù)有深度.這就使得教研活動(dòng)開展得十分有效.教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵,在于教師們的主體地位是否得到了保證.教研活動(dòng)必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動(dòng),必須是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng).為了保證教師的主體地位,最重要的就是要保證教師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán).六恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動(dòng)的根底內(nèi)容和形式是相輔相成的.好的內(nèi)容必須要有好的形式來表達(dá),否那么,就會(huì)事倍功半,甚至毫無成效.采用案例分析與體驗(yàn)相結(jié)合的教研活動(dòng)方式就是一種很好的嘗試.案

22、例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段例如錄像,運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù),對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思,尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式.而體驗(yàn)式教研活動(dòng)所突出的,那么是教師的“體驗(yàn).我們把案例分析與體驗(yàn)兩者結(jié)合,其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地熟悉日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視、沒有意識(shí)到的許多問題,同時(shí)通過自身的體驗(yàn)來加深和驗(yàn)證這種熟悉.教研的活動(dòng)形式要為教研的目的效勞.選擇什么樣的教研形式,應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊,選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí),這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用.如在聽了同組教師的

23、公開課后,我們教師按圖索驥,自己來體驗(yàn)一下這種課堂模式的妙處,效果就大不一樣.七適宜的環(huán)節(jié)安排和活動(dòng)流程的合理籌劃是教研活動(dòng)順利開展的保證一個(gè)好的教研活動(dòng),其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣,能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷屢次的思想碰撞之后,最終獲得某種熟悉.如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉,就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移,甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊,設(shè)計(jì)合理,必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性.“凡事預(yù)那么立,不預(yù)那么廢,這里的“預(yù)說的就是事先準(zhǔn)備.沒有周密的事先準(zhǔn)備,做事的過程中很容易產(chǎn)生這樣那樣的細(xì)漏,而這些細(xì)漏往往在事情進(jìn)展的當(dāng)下是難以彌補(bǔ)的,事后彌補(bǔ)又往往時(shí)過而境遷,無法產(chǎn)生相應(yīng)的效果.由是,事情的順利進(jìn)展與預(yù)期效果的順利產(chǎn)生,很大程度上都依靠事先準(zhǔn)備一一籌劃.教研活動(dòng)也不例外.籌劃決定著活動(dòng)的成敗.所以我們在開展一項(xiàng)教研活動(dòng)的時(shí)候,就