最版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《加法結(jié)合律》教案設(shè)計

1、.最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊?加法結(jié)合律?教案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上主要突出以下幾點：1加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的根底上進展教學(xué)的，是繼加法交換律之后加法的第二個運算定律。學(xué)好加法結(jié)合律，對于加法的簡便計算，進步運算速度和準確程度都有很大的幫助。創(chuàng)設(shè)連接的生活情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活。在生活情境下學(xué)習(xí)知識，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的廣泛性。因此，加法結(jié)合律的教學(xué)同樣在李叔叔騎車旅行的情境下進展，讓學(xué)生根據(jù)筆記本上記錄的三天行程的數(shù)據(jù)提出要解決的現(xiàn)實問題。在這一過程中，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活。2調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因為本內(nèi)容的學(xué)

2、習(xí)是在剛剛學(xué)習(xí)了加法交換律的根底上進展的，所以引導(dǎo)學(xué)生遷移運算定律學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)好本內(nèi)容的根本策略。教學(xué)中，利用情境引導(dǎo)學(xué)生理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結(jié)果的根底上得到等式，并請學(xué)生根據(jù)此等式的特點，舉一些例子，對此類等式的特點展開討論，然后初步小結(jié)得到加法結(jié)合律的內(nèi)容。課前準備老師準備多媒體課件課堂活動卡學(xué)生準備學(xué)情檢測卡教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入1根據(jù)加法交換律填空。2034203664a7002下面的算式哪些符合加法交換律？12302703002002608040604080348dd48師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了加法交換律，知道了兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。那么加法還有沒有其他運

3、算定律呢？這些運算定律又有什么用處呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)加法結(jié)合律。板書課題：加法結(jié)合律設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)加法交換律，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，同時激發(fā)學(xué)生探究加法的另一個重要運算定律加法結(jié)合律的興趣。探究新知1教學(xué)例2。出例如2：李叔叔第一天騎了88 km，第二天騎了104 km，第三天騎了96 km。這三天李叔叔一共騎了多少千米？師：這道題中什么，求什么？你能列出綜合算式嗎？列式后與同桌交流。假如學(xué)生沒有給出第二種算法，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：還有不同的算法嗎？方法一881049619296288km方法二881049688200288km師：觀察這兩個算式，說一說它們分別先求什么，再求什么。小

4、組內(nèi)交流，然后匯報。預(yù)設(shè)生1：方法一先求第一天和第二天一共騎了多少千米，再和第三天所行的路程相加，從而求出這三天李叔叔一共騎了多少千米。生2：方法二先求第二天和第三天一共騎了多少千米，再和第一天所行的路程相加，從而求出這三天李叔叔一共騎了多少千米。師：這兩個算式的結(jié)果一樣，可以用什么符號連接？88104968810496預(yù)設(shè)生：可以用“連接。2以小組為單位展開探究活動。1出示課堂活動卡，學(xué)生以小組為單位展開探究。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還

5、有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。2以小組為單位匯報。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想