杜甫詩兩首《望岳》《春望》說課稿

1、“杜甫詩兩首望岳春望”說課稿說課人：劉睿睿一、 教學背景（一）課程背景望岳春望位于八上第五單元古詩文單元，是“杜甫詩三首”中的前兩首。八年級的詩文學習既要完成誦讀、疏通文意的初步任務，更要滿足學生深入學習的需求，做到披詩文入情，注重賞析，讀出志趣，品出味道。（二）文本分析 望岳春望寫作背景盛唐漸衰中唐詩人杜甫青年中年描摹景物雄偉磅礴的泰山破敗凄涼的國都情感心境豪情壯志深沉悲痛詩作風格雄豪沉郁解讀詩歌：1、 外在形式上：1）文體風格望岳為古體詩，問句開頭，主體描景，結尾直抒胸臆，噴薄而出，頗具雄豪詩風，為盛唐之音；春望為五律，講求對仗平仄，景情交融，字字珠璣，字字泣血，句句含情，情感含蓄深沉，頗

2、具沉郁詩風，見中唐之貌。2）所選景物典型。望岳中泰山參天聳立、巍峨雄偉、氣勢磅礴，與杜甫青年志向心境相契合；春望中國都淪陷，城池殘破，一片斷壁殘垣、滿目瘡痍的景象，與中年杜甫內心的深沉悲痛相契合。3）錘煉詞語“語不驚人死不休”。望岳：“鐘”：為“集中”“鐘情”之意，把大自然寫得有情，對泰山情有獨鐘的偏愛。“割”：化靜態(tài)為動態(tài)，化被動為主動，泰山能左右日光，改變天地。望春：一個“破”字，讓人觸目驚心；一個“深”字，令人滿目凄然；一個“在”字，意為山河不變，江山易主，好似虞美人中所寫“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改?！遍L安城早已“物是人非”。表面字字無情，實則字字泣血。一個“濺”字，不能替換為“流”“

3、落”字?！盀R”意為“迸濺”，意味著悲痛到了極點。一個“驚”字，讓人觸目驚心。4）景情關系。望岳為詩人即景抒懷之作，借景抒情，情景交融。春望為詩人觸景傷懷之作，移情于物，物我一體。2、內涵方面：題眼“望”字統攝全詩?！巴弊謨群S富，有“眼望”“心望”“守望”之遞進關系。望岳春望“望”到的景不同，抒發(fā)的情不同，甚至創(chuàng)作風格都有很大變化，需要對比品析。但變化之中始終不變的是杜甫對國家的守望之情。此外，深入賞析春望可以幫助學生理解后世稱杜甫為“詩圣”的原因。名句“會當凌絕頂，一覽眾山小” 表明青年時代的杜甫胸懷高遠，壯志凌云，有一股年輕人的沖勁，頗具理想主義色彩。然而當夢想照進現實，中年杜甫所經歷的

4、一切殘酷地摧毀了那些夢想，凌云之志不得實現。然而雖然杜甫的仕途之志沒有實現，但他用他那句句含情、字字泣血的詩篇，用他對國家的熱愛和“守望”，為后世留下了最寶貴的文學財富和精神財富。而杜甫也永遠地屹立在了文學史的巔峰之上，真正實現了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志。（三）學情調查分析 1、 請寫出你對杜甫的了解。杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜少陵，唐朝現實主義詩人，后世稱杜甫為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”?！菊{查結果分析】學生對杜甫的認識更多停留在文學常識的層面，而沒有深入地了解杜甫其詩、理解杜甫其人。【備課思考】學生只“知其然”，教師應緊扣詩歌內容教學，令生“知其所以然”。2、 請寫

5、出你尚不能掌握的字詞。望岳：岱宗，夫，生曾云，決眥，會當，凌絕頂。春望：感時，花濺淚，鳥驚心，烽火連三月，搔，勝簪。3、 請寫出這兩首詩中你最喜歡的詩句并簡要說明原因。80%喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?20%喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！?10%喜歡“烽火連三月，家書抵萬金?！?8%喜歡“國破山河在，城春草木深?！?6%喜歡“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。” 6%喜歡“蕩胸生層云，決眥入歸鳥?！?【調查結果分析】從數據上看，望岳似乎更受歡迎。近三分之二的學生喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句，并能說出喜歡的具體理由；而對于寫景的“造化鐘神秀，陰陽割分曉”，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”這四句，

6、卻不能說出喜歡的具體明確理由?！緜湔n思考】學生賞景 “無處下手” ，教師教生“有法可依”。 4、 試著推測編者將這兩首詩以這樣的順序編在同一課中的意圖。50%能說出較合理的理由。 其中20%能結合背景和詩人經歷來說明。 【調查結果分析】大部分同學“知人論世”的意識較弱，學生多只“讀詩”?！緜湔n思考】教師帶生關注“知人論世”，建立正確科學的鑒賞詩歌思維方式。5、 請寫出你需要老師幫助和提供的是什么。背景資料。更深入理解古詩文的意思。古詩詞的學習方法。作者的思想情感。杜甫人生的變化和唐朝的情況。杜甫為什么會憂國憂民，為什么會有那樣的情感？【調查結果分析】反映出學生不同層次的學習需求?！緜湔n思考】教

7、師力求滿足不同層次的學習需求。力求平衡“知識方法能力”和“情感態(tài)度價值觀”的關系。二、 指導思想課標精神（一） 語文學科特點工具性（語言文字）與人文性（文學文化）的統一。語文學科要以學生為主體，在進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質、人生態(tài)度和思想修養(yǎng)，注重潛移默化的熏陶感染，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。（二） 三維目標相互滲透、融為一體1、 知識與能力：鑒賞方法、思維方式。引導學生體會學習詩歌鑒賞的基本方法，培養(yǎng)學生正確科學的詩歌鑒賞思維方式。2、 過程與方法：題眼整合、層層遞進。教學過程的設計要適應學生的

8、認知水平，符合學生認知規(guī)律，關注個體差異和不同的學習需求。重視開發(fā)語文課程資源（包括文本深入解讀和學情調查），精心設計教學活動，注重文化熏陶。3、情感態(tài)度價值觀 ：守望國家、仰望詩圣。高度重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。小結：適應學生認知水平 ；符合學生認知規(guī)律 ；培養(yǎng)學生積極三觀。 三、 教學目標（一）知識與能力1.體會學習詩歌鑒賞的基本方法，如：景情分析法，煉字法，拓展延伸法等。2.建立鑒賞詩歌的正確思維方式“讀詩知世論人”。（二）過程與方法1.朗讀感知法，誦讀體悟法。2.用詩歌賞析法“讀詩”，用背景介紹法“知

9、世”，用對比閱讀法“論人”。（三）情感態(tài)度價值觀通過對比品析，理解杜甫對國家始終不變的守望，激發(fā)學生對詩圣杜甫的仰望之情。四、 教學過程（詳見教案）教學環(huán)節(jié)教學過程一、導入開門見山，直接入題二、賞析 望岳 （一）整體感知 1、齊讀。 2、把題目“望岳”換作“看岳”，可以嗎？ （二）深入分析 1、前四句中，詩人“望”到的泰山具體是什么樣子？ 2、重點賞鑒動詞：“鐘”“割”。3、詩人通過“望”岳抒發(fā)了怎樣的情感？（三）補充背景 （四）朗讀體悟 三、設疑過渡 “會當凌絕頂，一覽眾山小?！?青年時代胸懷高遠的杜甫，他的凌云壯志后來實現了么？ 四、賞析春望 （一）寫作背景 （二）朗讀感知 （三）深入分析

10、 1、題目春望能否改為望春？ 2、請結合前四句，描繪一下詩人“望”到的是怎樣的景象。 3、重點賞鑒動詞： “濺”“驚”。 4、詩歌表達了詩人怎樣的情感？（四）朗讀體悟 五、對比品析 1、對比品析 兩首詩，題目同為“望”，“望”的內涵有何異同？ 2、拓展體悟 杜甫用他的一生在“望”。六、升華探究 1、開放式討論 所謂“窺一斑可見全豹”，請結合春望的詩句，思考為什么后世稱杜甫為“詩圣”？ 2、升華提問 杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志實現了么？ 七、作業(yè)二選一 1、結合我們對杜甫詩歌的學習以及對杜甫的了解，請談談你對“生前的命與身后的名 ”的看法，并寫在練筆本上。  2、運用本節(jié)

11、課所學習的詩歌鑒賞方法，賞析聞官軍收河南河北。 五、 設計特色（一） 抓題眼 “望” ，整合問題，巧妙設計 大問題提領引出思考角度解決問題望岳 之“望” 把題目“望”岳換作“看”岳，可以嗎？ 望的對象特征景教學重點望的情感心境情望的視角距離春望之“望” 題目春望能否改為望春？ 望的對象特征景教學重點望的情感心境情（二）“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?一題兩問異答，杜甫實現了么？“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?杜甫實現了么？提問時間設計意圖答案深入思考延伸思考教學難點第一次問賞析望岳后設疑過渡沒實現生前命身后名課后作業(yè)第二次問探究“詩圣”后升華探究實現了（三）眼望心望守望詩圣 ：層層遞進，逐步深入 仰望詩圣 詩圣人 守望志 心望情眼望景賞析景 體會情 領悟志 認識人 由淺入深，符合學生認知規(guī)律，層層遞進，真正讀懂詩歌，真正認識詩人