小學語文課文《藍色的樹葉》說課稿

1、小學語文課文藍色的樹葉說課稿一、說教材藍色的樹葉是人教版實驗教材第三冊第五組的一篇課文課文以李麗借綠鉛筆為線索記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事課文非常貼近學生的生活實際能使學生產(chǎn)生心理共鳴讀后自然受到助人為樂的思想教育為了便于學生理解教材還配有兩幅插圖第一幅圖照應第二段的內(nèi)容第二幅圖照應第五段的內(nèi)容語文課程標準強調(diào)學習以學生為本讓每個學生都能用心去想為學生的全面發(fā)展去著想倡導自主、 合作、探究的學習方式不僅要關注學生的學習過程還要注重知識與能力、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來學習采取自主合作探究的方式拓展學生的學習空間、思維廣度同時增強學習的興趣和能力因此在教學本課時要達到以下教學

2、目標：知識與能力1 、掌握本課的生字識字寫字是低年級學習語文的重點識字是學生再學習的基礎是最基本的工具在學習本課時要求會認 “鉛”、“盒”、“皺”等 9 個生字會寫“注”、“課”、“鉛”等10 個生字2 、正確流利地朗讀課文在教師的指導下分角色朗讀課文并思考課文的故事想要告訴我們的道理3 、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語過程與方法教師用問題導入新課分角色朗讀課文體會故事中兩個小女孩的心態(tài)；讓學生思考 “我想對林園園說”的部分替課文補充一個不同的結局本課采用合作式學習為主實踐學習為輔的教學方式情感、態(tài)度和價值觀1 、能夠體會故事中不同人物的心態(tài)感悟人與人之間互相幫助的快樂2 、培養(yǎng)學生在別人

3、需要幫助的時候伸出援助之手的品質(zhì)3 、能夠引導學生聯(lián)系生活進行反思豐富內(nèi)心的感受重點和難點緊扣課文內(nèi)容理解課文重點突破課文難點教育學生從小就以助人為樂為美德“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點二、說教法1 引讀法李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀不僅可以幫助學生突破朗讀的難點培養(yǎng)學生語感還有助于學生對課文的理解體會文中主人公的內(nèi)心世界悟出作者運用語言文字的妙處2 圖文結合法這篇課文雖不是看圖學文但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助尤其是第二自然段和第五自然段的學習結合文中的兩幅插圖就更理解內(nèi)容學生也更能容易地融入文

4、中的情景中去3. 遷移法（ 1）學習第二至四段圍繞“借”與“不愿借”的四次對話著重講讀第一次對話通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法再讓學生按此方法去讀第二至四次對話使學生在讀中領悟其中的規(guī)律（ 2）通過學習最后一段結合課后學習伙伴的話題實現(xiàn)由讀話到說話寫話的遷移這種練習的設計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神切實減輕學生過重負擔提高教學效率三、說學法1 課題入手法題目是課文內(nèi)容的高度概括是課文畫龍點睛之筆學生開始接觸課文首先看到的是課題正確地理解課題從中得到學好這一課的啟示是非常重要的教學這一課我試圖讓學生通過 “你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文就這樣經(jīng)過一段時間訓練學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)

5、生一系列疑問、聯(lián)想對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處2 圈點勾劃法從學生學習品質(zhì)來考慮讓學生在課文中動筆劃記號如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等訓練重點不脫離課文語境在聽讀過程中動靜合理交替讓學生學習時思維“聚焦”有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣從而達到由“學會”向“會學”過渡四、說教學程序（一）啟發(fā)導入引入新課從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后啟發(fā)學生：“看了課題你想知道些什么” 讓學生質(zhì)疑如：“樹葉為什么是藍的呀” 變教師提問為學生質(zhì)疑喚起學生學習的興趣和好奇心體現(xiàn)課堂上的以學生為主體的思想促進主體的發(fā)展（二）借助拼音自主識字1

6、、圈記生字自學生字2 、師生共同學習生字（三）教師范讀進入情境通過教師聲情并茂的朗讀把學生帶入作者創(chuàng)設的情境之中以喚起學生的生活體驗使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振（四）學生自讀讀通課文1 、學生逐段讀課文2 、教師指導朗讀如長句要注意停頓、斷句（五）緊扣問題自主學文抓住一個“借”字引導學生朗讀課文讀懂四次對話體會人物的心理活動第二至四段采用引讀然后指導學生著重讀第一次對話畫出重點詞運用第一次對話的學法學習第二、 三、四次對話第四次對話可引導學生同桌分角色表情朗讀學習第二段時還可與觀察文中插圖結合起來講讀最后一段思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神

7、情聯(lián)想她在想什么答案讓學生自悟自得教師只作相機誘導從而使學生受到思想教育（六）質(zhì)疑啟思合作學習學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問： “李麗不接筆很有自尊”可引導學生發(fā)表意見深入討論不必強求一致為學生構建互動的模式營造主動探索、 合作學習的氛圍（六）適時運用實現(xiàn)遷移語文課程標準上指出口語交際的關鍵是創(chuàng)設情境激發(fā)學生想法的興趣和欲望口語交際要鼓勵學生開動腦筋發(fā)表自己的見解培養(yǎng)創(chuàng)新精神引導學生發(fā)表一點新思想談一點新見解說一點不一樣的話不能人云亦云鸚鵡學舌在課后的學習伙伴提示“我想對林園園說”就是對課文內(nèi)容的擴展這一擴展性活動教師可引導學生對這件事情進行說理和評論也可引導學生結合一些具體實例進行溝通和交流（七）呼應拓展開放學習趁學生在拓展學習中興